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高等职业教育人才培养模式构建与实践 　　[摘要]文章从人才培养模式的基本含义及影响因素入手,对高等职业教育人才培养模式的构建要素进行了分析,进而以河源职业技术学院为例进行了阐述,以期构建具有高职特色的“以素质培养为基础,以能力培养为导向,教学做一体化”的人才培养模式。 　　[关键词]模式 知识 能力 素质 　　[作者简介]陈德清(1962- ),男,安徽合肥人,河源职业技术学院副院长,副教授,硕士,研究方向为高等职业教育管理。(广东河源517000) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0033-02 　　 　　一、人才培养模式的基本含义 　　积极发展高等职业教育,既是我国经济社会发展的需要,又是高等教育大众化的需要。它不仅可以为我国高等教育发展提供新的增长点,而且能够为地方培养“留得住、用得上、干得好”的实用性人才。正是在这样的历史背景下,我国各高等职业院校积极探索和实践人才培养模式的改革,努力培养高素质技能型应用人才。 　　模式不是一般的具体形式,而是具有典型意义的、有代表性的存在物,是在长期实践中从多样的现实存在物中概括出来的,经受各种检验并最终“定格”的结果。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征,并集中体现了教育思想观念。为实现一定的培养目标,在教育活动中选择一定的方式、方法以及相应的教育内容,在特定的场所或环境下,由特定的人员来组织实施。因此,人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置、培养目标、课程体系、教学模式、教育方法与手段、师资队伍结构、培养途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培养模式,但具体到某一种模式,必然有其独特的构架。 　　二、影响高职人才培养模式构建的因素 　　1.专业设置:市场导向。高等职业教育的主要培养目标是高技能的应用型人才。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化,与一定的市场需求、职业环境、技术要求等条件有紧密的联系。高等职业教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须坚持以市场需求为导向,针对区域社会经济发展的要求,科学预测,适时、超前地开办有发展潜力的专业,调整、缩减不适应市场变化的专业。 　　2.培养目标:能力本位。培养目标是指受教育者在经过有计划的教育与培养训练活动以后要达到的标准和要求。在职业教育课程中,知识目标仅仅是第二位的目标。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标。目前,职教界存在三种能力观:一是任务能力观,即将任务的叠加当做能力;二是通识能力观,认为个体的一般素质决定工作的能力;三是职业能力观,这种观念将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。高等职业教育应以职业能力培养为重点,基于工作过程开发和设计课程,着重培养学生的生存能力、技术应用能力、应变能力、创新和创业能力。 　　3.课程模式:工学结合。课程是为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和,是师生共同开展教学活动的载体,是培养目标的具体化,是实现培养目标的桥梁。我国传统的高等教育培养模式注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性,轻视实践操作。采用职业能力观,从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。以工学结合为切入点,依据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容,确定知识、能力和素质结构,教、学、做结合,理论与实践一体化,以此来设计、开发课程,合理安排实践教学。 　　4.培养途径:校企合作。培养途径是教育教学内容的选择与组织方式,是人才培养模式的核心要素。高等职业院校人才培养途径要充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构等教育教学资源,使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境,与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合,使学生在与社会的广泛交流中获取知识培养能力。这样才有可能树立起真正的职业教育观,形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局,培养人才的社会认可度才可能提高。 　　5.评价体系:注重素质。评价是一种价值判断的过程,它反映着教育的价值取向,取决于教育的价值观念。学生评价体系的构建是高职人才培养模式改革的重要内容。高职教育必须重建与工学结合配套的学生评价体系,突出学生实际能力和综合素质的考核,改变传统的以教师、课堂、书本为主的评价方式,采取多元化评价方式,做到评价主体多元化、评价形式多元化和评价内容多元化:评价主体不仅包括教师,还应包括实习工作中的企业技术指导人员、同行、顾客等;评价形式可以采取笔试与实际操作相结合、自评与互评相结合、学校与企业评价相结合、过程性评价与