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高等职业教育中课堂教学有效性研究 　　 摘要：本文围绕高等职业教育“高素质高技能高能力”的人才培养目标，以激发学生学习动机为切入点，提出实用性强的“三脉一线”课堂教学策略，阐述了主动构建高品质、高效能课堂教学的思路。通过针对性的研究实践，树立学生自信心，培养课堂积极性，内化良好行为习惯，激活学生内在学习动力，能够极大提高课堂教学有效性。 　　关键词：高等职业教育;教学有效性;三脉一线;教学策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0195-02 　　 为培养符合国家和社会发展需要的“高素质高技能高能力”的一线工作者，高等职业教育亟需全面提升高等教育质量，内化教学品质。大学课堂是引导学生探求知识、发展能力和培养习惯的主阵地，是为人师者传道、授业、解惑的主渠道，是直接影响人才培养质量的主要途径。其中，教师和学生作为课堂主要构成要素，其表现直接影响者大学课堂教学有效性的成效。高等职业教育课堂教学是否，不仅取决于课程开发、现代教育技术应用等外部教学配备，而且需要责任心强、高水平的教师，更需要学生的主动参与。 　　一、职业教育课堂教学有效性的影响因素 　　查阅大量文献，可知理论上有效课堂的“应然”态度，但教学实战反映出完美理论与应用的脱节。诚然，高校“公开课”、“示范课”和“比赛课”呈现了教师执教技能的精湛，但其表演成分已然背离了课堂教学的真实性和复杂性。因为，教师无法提前预知并程序化设计一节课，然后按照程序一步一步地上课。 　　1.教师方面。教师作为课堂教学的主要参与和组织者，其态度是否端正，主导权准备是否充分，发挥是好是坏决定了课堂风气的走向。教师作为课堂教学的引领者，其教学内容的新颖度，学生学情调研的充分性，课堂安排的合理性，讲授的条理性，直接决定着课堂教学的效果和效率。教师作为课堂教学的引导者，其与学生互动质量的高低，决定着课堂知识传递的有效性和学生创新思维的培养。教师科学公正合理的评价，方可客观真实的考核学生的素养和能力。日常教学中，我们会发现很多无效、低效，甚至是“负效”的教学行为。比如，上课胡吹海侃不着边际的教师，课程内容陈旧未能紧跟时代步伐的老教案，教学内容脱离学生学习基础、信息量大主次不分讲解缺乏逻辑性的现象，老师侃侃而谈学生昏昏欲睡的情景等。种种现象，表明高等职业教育需要职业教师不断提升专业素养、提高师德修养，把好大学课堂质量关，为学校“全面提升学生质量、培养学生良好品格”的首要目标奉献力量。 　　2.学生方面。就学情而言，高职生学习目标不明确，对专业发展方向认识不清晰，不晓得课程对未来职业的重要性，从而导致学习动力不足。再者，高职生形象思维强、课前不预习课后不复习的学情使其无法应对信息量大、理论性强和跳跃跨度大的大学课堂，阻碍了其课堂理解和吸收的效率，极易产生抵触心理甚至放弃学习。此外，高职生作息不规律、课堂自律较差等特点使其无法有效参与课堂互动，学生主体性作用无法有效发挥。种种迹象表明，高职生缺乏职业生涯规划。比如，假期兼职缺乏针对性，动手能力强而理论一知半解，迟到、早退、玩手机现象处处可见，深夜玩游戏屡禁不止。对于该情况，如何在学生发展的不同阶段，科学合理的分析、解释其学习动机和认知规律，对于激发学生动机更有针对性。 　　二、职业教育课堂教学有效性的实施策略 　　不管学生素质有多差，合格职业教师的职责是用爱感化学生，想法设法的去引导、教育和教好学生。但是，如何将创新教学理念落实到真正课堂教学中去，部分教师反映无法在“实然”课堂中有效运用创新教学理念。本文仅仅围绕高等职业教育“高素质高技能高能力”的人才培养目标，以激发学生学习动机为切入点，提出实用性强的“三脉一线”课堂教学策略，阐述了主动构建高品质、高效能课堂教学的思路。 　　1.激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”。课堂教学有效性的实施，离不开学习主体正确的价值观。因为只有正确的价值观方能产生正确、高尚的学习动机，这离不开校园文化氛围的熏陶，也需要教师在课堂知性教育中融入德性教育，更需要学生主体内心深处的触动与意识的转变。在学生确立正确学习动机之际，师生要共同寻找课堂效率最佳的各种产生积极、正确的成就因素，从而巩固学生学习动机行为的强度。将学生的成长动力渗透在高职生的学习生涯，需要落实在学生良好行为习惯的养成过程中。其中，持久高强度、正确学习动机[1]的确立是学生变“要我学”为“我要学”的关键，与文中提出的“三脉一线”课堂教学策略中的精髓“三脉”相一致，具体如图1所示。 　　2.提升教师职业素养，变“要我教”为“要教好”。高效互动的课堂教学离不开崇高职业素养、丰富知识储备和高超技能水平的师资。作为课堂教学的引导者，教师要摈弃“不愿意，不主动”的“不开心”色彩