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高等职业教育中人文教育探析 　　摘要：人文素质教育是高等职业教育的必然选择，这是高职教育的现状和市场对人才需求的趋势的要求，也是高职教育人才培养目标的要求。 　　关键词：高职教育 人文教育 素质组合 　　 　　目前，高等职业教育以其职业教育的特征和教育的高层次性，适应了市场经济对高层次职业技术人才的特殊需要，得到了迅速的发展。在这样的形势背景中，高职院校的人才培养知识体系建立在“学以致用”、“工学结合”的目标下，注重提高学生的专业水平和实践能力，高职院学生正日益成为只具备专业实践能力的“单面人”和“局限人”，这种局面使高职教育面临着新的问题。另一方面，市场对人才的需求提出了更高的要求，许多用人单位在选用人才时，由过去注重专业技能转移到注重“做人”能力，合作精神等综合素质的考察。基于此，本文结合当前高职教育的现状和市场对人才新的需求趋势，就高等职业教育中重视并加强人文教育进行探讨。 　　1 高职教育的现状和市场对人才需求的趋势 　　众所周知，我国高等职业教育是从中等职业教育和普通高等教育脱胎发展而来的，它在强化职业意识、注重职业技能的培养等方面取得了显著的成效，但同时人文教育也越来越被淡化。其影响所及，使得学生学习的重点和热点，往往过于集中在某些专业知识和技能方面，而忽视文化知识的积累和文化素养的提高，忽视如何工作、如何生活的人格培养。表现为对人文社会知识孤陋寡闻，对文学、历史、美术、音乐等人类共同的精神财富，往往表现出相当的幼稚和浅薄。有的书本知识多而生活常识少，业务知识学得多而为人处世的道理懂得少。有的学生具体操作能力较强，但文字表达能力欠缺，常常表现出文理不通、错别字连篇的现象，写不好一份条理清楚的工作报告。尤其值得注意的是，在市场经济大潮的冲击下，某些高职院校为了提高当前学生的就业率，其学科设置更向有利于近期市场需求方向调整，加强了各种职业证书的考核，使本来较弱的人文教育更加被淡化。从总体上看，我国目前的高职教育相对偏重于如何“适应”，如何“做事”的外在教育，相对淡化了如何“超越”、如何“做人”的内在教育。 　　而目前，市场对人才需求趋势发生了实质性的变化。这种变化集中反映在两方面： 　　一是由侧重“个人能力”转向注重“团队精神”。过去，用人单位在招聘人员时，过多地强调“专业对口”、“比较扎实的专业知识与技能”，“有工作经验”，即所选之人可用、实用。随着市场经济的发展，特别是许多用人单位通过实践觉察到在选用人才上的失误，如有的高职生眼高手低，大事做不了，小事不愿做；有的高职生把一些不良的工作作风带入新岗位，起着消极的示范作用；有的高职散漫，我行我素，缺乏与人合作，虚心好学的精神等。现实促使用人单位将选才的重心转移到“敬业精神”、“团队精神”等综合素质的考察上。这两种精神具备与否直接关系到能否乐于做事，能否善于做事，正日益受到用人单位的重视。 　　二是强调“先做人，后做事”、“做人”和“做事”的统一。某旅游饭店部门经理曾提过：“我们希望大学教育应先教学生做人，后教学生做事，只要你们的学生能做人，那么他就一定能把事做好。人都做不了，还做什么事？你做事只能害人。”中科院某研究所人事处的干部也提出类似的看法：“大学生最主要的是要从怎样学会做人做起，如果你连怎样做人都不知道的话，我就很难理解你怎么把科研搞上去，即使你把科研搞上去了，你连做人的道理都不懂，那也是很危险的”。由此可见，用人单位既看重“做事”的能力，更注重“做人”的能力。“做人”能力的培养与提高，单靠纯粹的职业技术教育显然不够，还有赖于人文科学教育和人文精神的熏陶。 　　人文教育的本质就在于启发受教育对象寻求人生的正确意义，完善人的本性，发挥人的潜力，创造有价值的人生。它既指具体的文、史、哲等人文知识的教育，也指人文精神的培养和健全人格的塑造。高职教育要更好地满足市场对人才需求趋势的变化，进一步加强人文教育显得更有其意义。 　　2 重视人文教育是高职教育人才培养目标的要求 　　高等职业教育的培养目标是：为生产和服务第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。高等职业教育是围绕对口职业岗位的能力要求而开展。但我们不能因此而忽略培养目标中的“全面素质”一词，作为培养目标，它与“综合职业能力”是并重的。何谓素质？素质就是以个人先天的禀赋为基础，在后天环境与教育的影响下，通过能动的社会实践所形成和发展起来的基本品质。它可以用一个素质组合群（见图1）来表达： 　　从中我们不难看出经济建设所要求的高素质离开人文教育是不可能达到的。比起专业知识和技能来，人文素质是一种更基本、更值得重视的素质。人文素质指一个人成其为人和发展为人的内在品质，是与专业素质相对应的人的基本素质。它在更深层次上反映了人才的质量。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。