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高等职业技术教育当前存在问题建议与呼吁 　　1.关于目标定位 　　存在问题:如今的许多高职院校,大多由原先基础较好的中专校升格而来(因为原先的高等专科学校大部分升格成为应用型本科)。从前高专的目标定位是“经受工程师的初步训练”;而中专的目标定位则是“技术人员”。如今上级虽然提出了对高职的目标要求,但原先高专与中专的定位要求和培养模式仍然根深蒂固,并没有根本性的改变。 　　建议:将高职技术院校的培养目标定位在“培养高技能人才”。什么是高技能?它们是: 　　(1)规范、娴熟的操作技能; 　　(2)能应用近期先进技术解决实际问题的技能; 　　 　　(3)可从事技术改造和创新活动的技能。 　　(倘若说,研究型本科重点培养研究型人才、一般本科培养技术应用型人才、高职培养高技能人才、中职培养普通技能人才,这样层次便很分明,可各司其职)。 　　如今每年举行的全国职业院校技能大赛,就体现了对高技能型人才的具体要求。 　　呼吁:将技能大赛的要求作为教学模式改革的指挥棒,而不是像现在那样,挑选几名尖子学生,停课由专门的教师进行突出培训和冲刺,而置一般学生于不顾。 　　2.关于培养模式 　　存在问题:虽然如今许多高职院校添置了不少实训设备,但仍延续了原先的以讲授知识为主体的培养模式,其基本形式仍然是“一本书、一块黑板、一枝粉笔”,很少有以高技能培训为主体的培养模式。 　　建议: 　　(1)对高等职业教学的方针。 　　对高等职业教学的方针应该以知识传授为铺垫,以能力培养为主线;以技术应用为归宿,以一技之长为目标。 　　理论紧密结合实际,是高职教学的基本特征。对高职教学,我们提倡:理论为实践服务,以实践为主;定量为定性服务,以定性为主;应知为应会服务,以应会为主;娴熟为创新服务,以创新为主。 　　对高职学院,创新也同样是能力培养的着眼点,因为人人、处处都可以创新。 　　(2)处理好“项目引领”与基础知识铺垫间的有机关系。 　　“项目引领”从根本上解决了理论与实际脱节的问题,使学生对每一个知识点,知道用于何处,怎样具体应用,并能较好掌握基本技能与技术应用能力。更重要的是它可引起学生的兴趣,看得见,摸得着。因此教学效果很好,对学生能力有很大的提高,这无疑是高职教育改革的一个正确的方向。 　　但历史的经验值得注意。文革前的“空对空”“三段式”“三中心”的教学模式,导致了文革中“典型工程带教学、开门办学”教学模式的兴起,它解决了理论与实际脱节的问题。但“典型工程带教学”脱离了人们循序渐进的认知规律,造成基础知识支离破碎的苦果,又导致了文革后“典型工程带教学”模式的抛弃。这段兴衰史,历历在目,值得注意。 　　对高职的教学改革,既要强调理论联系实际,提倡项目引领,同时又要重视人们的认识规律,铺垫好知识基础,不可偏废。 　　以上建议是知易行难,因为这些除了教学思想的转变外,还需要经费上的支持,分配政策上的鼓励,而且是以改革者的汗水为铺垫,以利益牺牲为代价的。 　　呼吁: 　　(1)教育主管领导选择几所有条件,有改革热情的学校,在经费上给予扶持,并由高职教育研究所专家组成,指导小组进行改革指导。 　　(2)由学校领导挂帅,组织改革志愿者队伍,并给予鼓励的政策,选择1~2个专业和班级,进行改革试点,花3~5年时间(两轮循环),摸学出可行的高职教育模式。(这比“空对空”的论证与“想当然”要实在得多)。 　　3.关于教学内容 　　存在问题:以国内、外职业教育在教学内容上的比较(见表1)。 　　如英国的《电工电子工程基础》,为英国指定的职业教育教材,里面有反映电力公害的谐波分析,有反映计算机通信的传输电路等。理论不深,但习题较难,并且要求用最新软件进行分析,否则解不出题(软件在教材指定的网站上可下载)。这样就锻炼了学生应用最新软件解决实际问题的能力。 　　而我国有的教材,里面有过时的理论,有连主编和主审都不知道用于何处的分析,有早已停产的产品。如有三十年前早已停产、上世纪四十年代的电机扩大机龙门刨床,有1972年全国联合设计、早已不用的电力电子线路,甚至现在等级工考的还是前苏联二十世纪五十年代的机床线路等,总之过时的内容比比皆是。 　　建议:从培养目标出发,选择若干个典型项目,对学生需要掌握的知识点与应用能力,重新进行梳理,选出有用的、常用的,删去无用的、过时的内容,因此我们认为,教学内容应该着眼于: 　　反映近期先进技术,删除过时内容; 　　应用最新实用软件; 　　着眼现场应用能力培养; 　　发扬学生创新潜能。 　　呼吁: 　　(1)请教材的编者,针对读者对象的实际需要,对全部知识点与应用能力进行彻底的梳理,挑选出最常用的,不可或缺的,明确它们用于何处、怎样应用,保证重点;坚决删除过时的,无用的。著者