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高等职业技术教育特征及课程模式新论 　　摘要： 高等职业技术教育的课程模式是由技术教育特征所决定的。依据职业与技术教育的概念，高 等职业与技术教育的基本特征需要从技术素养、技术能力、技术知识等角度进行系统概括 。按照定向、定位、定格的“三定原则”，职业与技术教育课程模式的构建可分九个维度， 其中环境维度、教学模式维度、管理维度和文化维度是有别于一般课程模式构建理论的新的 考量。 　　关键词：高等职业技术教育；课程模式；特征；建构 　　中图分类号：G710文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2008)06-0110-04 　　 　　 高等职业技术教育正成为当今最受关注的教育，其课程改革也得到了课程专家和 职业技术教育工作者的高度重视。由于高等职业技术教育在我国的发展时间还不太 长，对这类教育的理论研究和实践探索都还远没有达到相对成熟的阶段，对职业与技 术教育课程论的理论研究基本是沿用了基础教育课程理论，在实践上则是不断地引进国外的 各种模式。因此，有必要对高等职业技术教育的特征进行再认识，特别是要对高等职业技术 教育的课程模式构建进行更为全面地研究。 　　 　　 一、高等职业技术教育特征 　　 　　1. 职业教育与技术教育概念辨析 　　联合国教科文组织的《技术和职业教育术语》对职业和技术教育作出了如下描述：职业 教育通常是在第二级教育高端（高中阶段）进行，包括普通文化学习，为择业所需的技能训 练，以及相关理论的学习。技术教育是在第二级高端（高中教育）和第三级教育低端所进行 的，旨在培养中级人才（技术员、中级管理人员等）和高级管理岗位的工程师和技术师。本 文讨论的是培养高等技术应用性人才的高等职业技术教育。因此，职业教育和技术教育各 自的语境并不完全相同，职业教育是社会语境，技术教育是技术语境。对于职业技术教育而 言，职业是技术的上位概念，技术教育本身并不等同于职业教育，职业教育要培养能够胜任 职业岗位工作所需要的职业能力（含技术能力）和职业态度，技术教育则更关注培养能胜任 技术工作的技术能力，只有当技术教育被赋予职业教育内涵时，技术教育才具有社会意义。 我们在研究职业技术教育课程模式时，是无论如何不能不首先研究技术教育特征，因为，职 业技术教育课程模式首先是由技术教育的特征所决定，或者说，“职业教育课程模式应由技 术的本质决定”[1］(P.41)，至少是主要依据。 　　2. 技术教育基本要素 　　在具体给出技术教育特征之前，首先就一些对职业技术教育课程模式构建有重要影响 的技术教育基本要素概念作简要探析。 　　(1) 技术素养。美国技术素养委员会、国家工程委员会和国家研究委员会在《Technic ally Speaking: Why All Americans Need Know More About Technology》中提出：技术知 识、技术能力和技术思考与行为的方式是技术素养的重要的三个维度。这是现今对技术素养 结 构内涵普遍引用的定义。笔者从技术心理学和技术社会学角度出发，提出关于技术素养理解 的四个维度：技术思维维度、技术行为维度、技术态度维度、技术文化维度。从技术心理学 角度看，技术素养是个体在技术情境中表现出的相对稳定的内质，也是个体在技术实践中可 迁 移的心理特征。 　　(2) 技术能力。技术能力也是技术行为能力，是技术素养的最重要组成部分和具体表现 。技术能力主要体现在四个方面：1)技术手段、工具的使用；2)技术标准、规则的执行；3) 技术目标、过程的管理；4)技术原理、方法的应用。这里需要指出的是技术能力并不完全等 同于技能，职业与技术教育要“根据能力（Kompetenzen）而不再是技能（Fertigkeiten） 来确定职业的典型特征”[2]。而且，“用‘能力’的概念取代传统的‘技能’概 念，已经标志着当代职业教育思想的深刻变革。……‘能力’就应当被理解为‘实践智慧’ ”[1］(p.239)。这也是高等职业技术教育区别于中等职业技术教育和技术培训教育 的根本所在。 　　(3) 技术知识。技术知识既是关于技术自身的知识，也包括关于技术外延的知识，例如 关于技术文化和技术经济的知识。这里笔者并不打算解读技术知识的内涵，而是要强调技术 知识在技术教育中的应有地位，以及确立技术教育对技术知识的本质要求。今天，当我们谈 论人才的态度、能力和知识要求时，更强调态度、能力，但绝不等于轻视或不需要知识。因 为在技术工作实际中，技术“问题是在一定范围内提出的，如果我们不能解决问题，是因为 缺乏知识，而不是缺乏技能”[3]。事实上，由技术实践知识和技术理论知识所组 成的技术知 识体系是形成技术素养和技术能力的重要基础。我们反对的是惟科学学科体系的知识，要构 建的是技术实践导向