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高职双层英语教学TPRTBL教学方法探讨 　　摘 要：本文拟着眼高职双层模式衔接建设的关键问题――教学方法进行探讨，探寻基础英语教学阶段科学有效的教学方法，以期在完成基础英语教学目标的同时可以促进行业英语教学所采用的任务教学法的实施，从而实现高职公共英语的教学要求。 　　关键词：全身反应法；任务教学法；双层模式 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0103-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.025 　　1. 引言 　　为适应培养高技能应用型人才的要求，2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）令高职公共英语教学要求发生了改变，促使高职英语教学从原有的一门课程变成基础英语和行业英语教学结合的模式。两门课程共同作用完成教学目标的过程中，衔接建设是既迫切又切实的课题。本文拟着眼衔接建设的关键问题――教学方法进行探讨，探寻基础英语教学阶段科学有效的教学方法，以期在完成基础英语教学目标的同时可以促进行业英语教学所采用的任务教学法的实施，从而实现高职公共英语的教学要求。 　　2. 双层英语教学模式的内涵决定了不同的教学方法 　　依照高职2009年制订的公共英语教学要求，教学的总目标概括为打好语言基础、提高应用能力的同时更要联系工作岗位、反映职业发展的需求。实现目标的最佳途径是采用基础英语+行业英语的双层教学模式。基础英语的教学内容包括英语语言基础知识和基本技能，行业英语的教学重点是满足学习者的就业需求，传授以英语为载体的过程性知识，提高英语应用能力。 　　由以上分析可看出，行业英语体现了“工学结合、能力为本”的职业教育理念，侧重点是语言知识的意义与功能，是要提高英语交际能力和综合职业素质。职业性、实践性和实用性是行业英语教学的鲜明特色。行业英语教学适宜采用任务教学法。原因有三：首先，任务教学法强调了学生用语言表达意义的过程，“在用中学，在做中学”，强调语言的意义和功能；其次，任务教学法“强调教学过程，力求让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力”（鲁子问???2002：27）。最后，任务教学法“把语言能力的培养与学生其他素质发展结合起来”（程晓堂，2004：23），全面发展学生的综合素质。 　　基础英语的任务是为行业英语的综合能力培养奠定基础，那么选择何种教学法能在有限的学时内提高语言的知识和技能，并且能让学生适应行业英语的任务教学法？ 　　3. 学生的实际学习水平决定了基础英语的教学方法 　　选择何种教学法的主要依据是学习者的水平和学习特点。首先，从学生的英语水平来看，任务教学法（TBL）不适合基础英语的教学。高职学生的英语现状是入学英语水平低。来自中等职业学院的学生只有初中学生的英语水平，具体表现在词汇量少，语法知识弱，即英语语言的知识和听说读写的基本技能都很匮乏。而任务教学法是一种以交际为目标、综合使用语言的一种教法，其实现的理论之一是建构主义。该学说认为，任务可以激发学习者已有的知识结构和认知图式，促进摄入的新信息与已有认知图式的连接和融合。从中可以看出，任务实现的必要前提是学生具备一定的语言知识和技能；其次，“语言能力的各个方面”并不是都“在做的过程和用的过程中学习”（程晓堂，2004：174），这是任务教学法无法完成的问题。 　　其次，从高职学生的学习特点分析，“在用中学，在做中学”仍是他们获取知识和提高能力的主要途径。首先，来自中等职业技术学院的学生在中职三年的学习中主要以动手实习为主、学习专业知识和技能；其次，经过全院对部分专业学生的调查，多数学生的认知风格以触觉型为主，即喜欢一边学习一边动手操作；此外，高职院校开设的专业基础课和专业核心课的教学方法以项目法和任务法为主，动手操作和亲手实践的机会多，促使学生形成了使用动作的记忆策略，操练为主的认知策略和与他人合作的社交策略。 　　由学生的实际英语水平和学习策略可以看出，把语言当成一种工具来使用的任务教学法并不适用于基础英语阶段的教学，但基础英语教学的方法仍然要坚持“在用中学，在做中学”的原则。因此，基础英语教学阶段适合采用全身反映法（TPR）为主的教学方法。 　　4. TPR教学法与TBL教学法的衔接 　　4.1 全身反应法（TPR）教学法的优势 　　TPR的全称是Total Physical Response，即全身反应教学法，现在这种教学方法广泛应用于幼儿英语教学。 　　TPR教学法可以满足基础英语的教学目标。基础英语阶段的教学提倡以输入性技能“听”为中心的教学，促进学生语音、词汇和语法三大语言要素技能的提高，进而直接推动“说”、“读”、“写”。而TPR的主要教学组织形式是