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浅谈博客在大学英语写作教学中应用 　　摘要：本文介绍了博客在大学英语写作教学中的应用及其理论基础和应用设计过程，旨在通过这一方法在高校英语教学中的应用，促进英语教育信息化的发展和学生自主学习的能力。 　　关键词：博客 英语写作 自主化学习 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）01-0018-02 　　1 大学英语写作能力水平现状 　　大学外语学习中，写作能力作为一项产出技能（productive skill）在英语教学中占有十分重要的地位。写作能客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力，可巩固学生已有的语言知识，又能发展他们的语言技能。但由于种种原因，写作在听说读写译的各项技能中，却是广大学生最为薄弱的环节，是困扰教师多年的一个难题，教师教的无力，学生学的被动。从历年的大学英语四级作文成绩看，大多数学生的写作能力偏低，我国的部分的大学生还未能达到《大学英语课程教学要求》，传统的大学英语教学忽视了语言应用能力的培养，新的教学要求提出“我们应当充分利用多媒体，网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课程教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式的学习方向发展”。在这种教育背景要求之下，为了适应新时代人才对外语写作水平的需求，Blog（博客） 作为一种新型网络技术，尝试性的应用在大学英语写作教学中，本文主要探讨通过博客架设网络写作平台，改善传统的大学英语写作教学和提高大学生综合应用能力。 　　2 博客在大学英语写作中应用的理论基础 　　以皮亚斯为代表的建构主义教学理论强调：学习者的知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和信息资源，通过意义建构的方式获得的。自二十世纪九十年代以来，建构主义理论在全世界范围内导演了一场教育革命，其理论的不断完善促进了现代外语教学的发展。建构主义理论的发展先后经历了行为主义理论和认识主义理论阶段教学阶段，形成了支架式教学（Scaffolding Instruction）模式，抛锚式教学（Anchored Instruction）模式，随机通达教学（Random Access Instruction）模式等为代表的教学模式（钟志贤2005），强调了教学活动中“情景创设”，“协作学习”和“自主学习”，认为学习是一个不断重复的建构过程，学习者自己或在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程（Bruner 1990）。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识，学生的学习活动更具“主动性，目的性，真实性，建构性”和“合作性”（Jonassen etal， 1995：15）基于建构主义理论的博客环境下的大学英语写作教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。 　　3 写作模式设计过程 　　大学英语写作教学改革的重点是给学习者提供一种最优化的以学生的不断练习为重点的，并且能够让学生关注自己写作能力点滴进步的过程的环境，而博客是提供上述学习环境非常有利的网络的工具，尤其是博客写作平台的在线表达与在线评改功能，能够最大限度地实施写作认知过程中有关表达与修改的研究成果。因此，大学英语写作教学模式的设计应该以学生为主体，以学生的实际需求为主要参照，以英语写作策略训练位辅助手段，充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，优化写作教学过程，改进写作评价机制调动学生参与写作的积极性。（张艳红 程东元 2007） 　　3.1写作准备阶段 　　指在动笔之前，学生在头脑中考虑写什么，如何写等问题的活动，在博客的写作环境下，丰富的链接可提供大量的语言素材，利用网络的交互性，实现问题的讨论，通过集体讨论来激发新的思想，进行信息的评价和取舍，最终组织信息，形成提纲。写作是信息输入和输出的过程，增加目的语的输入，厚积薄发，在博客的写作环境下，教师可利用庞大的网络资源库将丰富的学习资源以链接的方式放入博客，以学生创建一个真实的语言环境，让学生大量接触目的语。教师可提供的内容三方面：一是扩充词汇量，二是相关的写作知识和技巧，三是写作素材。写作学习强调的是厚积薄发，当学生有了一定的正确的语言输入，积累了足够的相关写作素材，写作的问题就迎刃而解。在英语写作教学中，人们通常采用“头脑风暴法”（brainstorming），主要依据自由联想进行，即学生明确写作主题后，迅速在头脑中搜寻相关的信息，将自己的所思所想记