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与田地区洛浦县双语幼儿园双师共进互促模式研究 　　摘 要 本文基于南疆（和田地区洛浦县）双语幼儿园支教实践过程，就和田地区洛浦县纳瓦乡巴什尕帕村应急双语幼儿园小班双语教学模式与效果做了比较研究，得出了适合当地幼儿园双语支教，双语教学的双师共进互促模式，并继续使用这种特殊教学模式取得了较好的教学效果。 　　关键词 双语幼儿园 教学模式 支教 　　Abstract This paper based on the southern （Hetian area of Luopu county） bilingual kindergarten teaching practice process， and Pakistan Shenga PA village of Luopu County Xiang Tian area emergency bilingual kindergarten class bilingual teaching mode and effect were studied， the suitable local kindergarten bilingual teaching， teachers of bilingual teaching for mutual promotion mode. 　　Keywords bilingual kindergarten； teaching model； teaching support 　　1 背景 　　为贯彻落实以习近平同志为总书记的党中央确定的社会稳定和长治久安总目标，科学有效地推进双语教育，深入实施教育惠民、精准扶贫，同时也为进一步缓解南疆双语教师短缺、提高双语教育质量、造福子孙后代，2016年10月，自治区党委、人民政府召开南疆学前双语教育干部支教动员会议，启动了南疆学前双语教育干部支教工作，首批将选派3000名干部赴南疆四地州农村幼儿园开展支教工作。笔者和本文第二作者根据单位安排，被分派至和田地区洛浦县纳瓦乡巴什尕帕村双语幼儿园进行为期两年的支教。 　　2 洛浦县纳瓦乡幼儿双语教学 　　以巴什尕帕村双语幼儿园为例，根据适龄入托幼儿人口数量与分布，计划编制了三个班 ，分别为应急小一班，小二班，小三班。人数分别为25人，41人，30人，其中小一和小二班的教学老师（负责幼儿双语教学）分别为笔者和新疆教育学院附属实验小学的许浒老师，小三班则为巴什尕帕村小学幼儿园中班借调而来的阿伊谢.阿卜来海提老师，职称分别为副高，中级，未定职，三个小班的生活老师（即保育员，负责幼儿保教工作）则全部来自巴什尕帕村，其文化程度分别为初中、大专、初中。在经历了上学期一个月的磨合后，本学期基本上进入了幼儿双语教学正常开展的状态。但是问题很快凸显出来，表现在小一班、小二班的双语教学成了纯汉语教学。从日常行为规范养成，到幼儿教学不同主题的各个环节，实际上演变成教师使劲浑身解数（手势，表情，教具，音乐，节拍，舞蹈），而幼儿却仍然机械重复脑海中固化或僵化的几个汉语词汇，他们天性天真的幼儿个性被僵化的儿歌，不断重复的汉语词汇逐渐淡化，例如在科学课，数学课，社会课，语言课，音乐课等方面完全走上了背离幼儿教育规律，简单的科学概念，数字，社会活动，现象，汉语词语，儿歌所体现的意义无从理解，原本快乐的幼儿教学变得单调乏味。另一方面，小三班的教学尽管基本上实现了双语教学，但是由于方方面面的原因，使得幼儿从一接触汉语就形成了发音，用词，造句的不准确现象。例如发音，部分事物的汉语解释，等。同时，由于教师自身差异，教学模式方法等的不同，使得三个班在横向对比上出现家长跟风对比，反馈到孩子身上后，形成不正确的教育观。这种同一个村的三个班教学师资力量出现优势内耗严重的现象，其结果是大家的优势没有形成合力，至少没有统一的教学思路，使得应急组建的师资力量没有发挥出最大效力。 　　综上，笔者与许浒老师合作探索了合班教学课前共同研讨，课上因地制宜发挥各自特长优势分工分角色（一讲，一译，一巡）共同组织教学，课后共同反思与总结的应急小班幼儿双语教学模式。一讲即擅长教学的老师根据自己的教学特点发挥教学特长，例如在幼儿教学组织，教学设计，教学过程等能够结合幼儿身心发展的特点施展教学，尤其是利用熟练标准的口语驾驭课堂，在这种模式下，教师的课堂讲课起到了龙头作用。纳瓦乡巴什尕帕村双语应急幼儿园里，小二班的任课教师来自于长期教学一线的教学名师，20多年的一线教学经验，以其熟练，幽默，由浅入深潜移默化根据幼儿身心特点春分化雨般施展教学，无论社会课，健康课，还是数学课，益智游戏课，均给幼儿带来知识与乐趣、情感价值的多丰收。模式中的一译即当地老师，在任课教师教学过程中即时及时用维吾尔语转换和翻译，这种即时转换要求能准确表达汉族任课教师的教学内容，