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与谐课堂在情智共生中构建 　　和谐产生美。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。新理念下的数学课堂，应是师生互动、心灵对话的和谐课堂，应是情意交流、智慧碰撞的和谐课堂。然而，走进眼下的课堂现场，却常能看到一些不和谐的镜头。 　　【案例】《圆的认识》（六年级） 　　按要求，学生在练习纸上分别画了一个“r=2厘米、d=3厘米”的圆，并分别标上圆心、半径或直径。教师巡视，准备拿几位学生的作业，放在实物投影仪上展评。其中一位被拿走练习本的学生向老师提出自己还没有完成，教师点头示意知道了。教师一一展示学生的作业，最后把那位还没完成练习的学生作业也展示了。 　　师：这位同学画的圆有什么不足？ 　　生1：没有按要求用字母标上圆心、半径、直径及有关数据。 　　师：以后我们在作图时可不能粗心大意！ 　　【反思】显然，在这位教师心中，“关注知识点”比“关注孩子的自尊”要重要得多。不然，她也不会在“明知这位学生没有完成”的前提下，提出诸如“画的圆有什么缺点？”的问题。本意上，教师是为了提醒全班学生，但这是否意味着应该以牺牲这位学生的自尊为代价呢？如果教师仅仅想提醒学生不要忘写字母及数据的话，我们是否可以这样做：让这位同学自已来说说还没有写上哪一部分。“是啊，这位同学真细心！”既提醒了这位同学――作业练习欠快，又对其他同学强调了注意点。 　　上述镜头,反映了当前部分数学课堂，仍旧缺乏对学生的真情关怀，仍旧偏重于达成知识结果，忽视数学课程的亲历性、自主性，忽视教学过程中学生的智慧、创造，从而使得数学课堂产生了许多不和谐的画面。那么，如何让数学课堂成为和谐的“情智课堂”，让学生真正获得生命的发展呢？ 　　一、真情互动，促进师生心灵的和谐交融。 　　新理念下的数学学习，应该是师生之间真情的“对话”，而不是生硬的灌输。要建立这种师生关系，数学课堂除了进行必要的知识交流外，还应打开情感交流的窗口，用教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，去感染学生的学习情绪，激发学生的学习欲望，进而形成师生之间???元互动的和谐课堂。 　　1.营造宽松的学习氛围。 　　民主平等的课堂氛围是和谐课堂的基础。身为教师，首先应意识到每个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，课堂应是情感与情感的交流，教师只有把每位学生都视为有尊严、有价值的独特生命体，建立一种人道的、民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、尊重、信任和宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。 　　2.倡导鲜活的课堂对话。 　　数学课堂应该是一个师生对话的过程。这就要求，对话双方（或多方），彼此能够走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，以情感激活情感，用心灵碰撞心灵。如“认识时、分、秒”时，有位教师是这样与学生互动对话的：学生各自拿着自己做的小钟面，教师手里也拿着一个个小钟面问学生：“你想不想得到我的钟面？如果想得到，就要闯关哦”。学生经过“认识指针”、“说说时、分间的关系”两次闯关后，教师就把钟面送给表现突出的学生。然后，学生也可以同样问老师，老师回答正确后，学生也可以把手中的钟面送给老师。这样的游戏，有效加深了师生之间的感情交流。巩固知识时，教师又谦虚地请教学生：“你们能当小老师，向我介绍时、分吗？”介绍结束后，教师有礼地向学生表示感谢，让学生兴趣盎然的同时，自豪感油然而生。由此，师生之间自由对话，心灵沟通，课堂真正成为了全体学生精神焕发、智慧飞扬的沃土。 　　二、催生智慧，促进数学知识的和谐建构。 　　新课标强调，要让学生在现实和已有的基础上体验和理解数学知识。一个好的“情境设计”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使课堂成为充满智慧的和谐空间。 　　1.创设问题情境，引导学生提炼问题。 　　探究始于问题。良好的问题情境能有效激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、生动、张驰有效的和谐气氛。因此，教师应将学习的内容设置在问题情境之中，引发学生的认知冲突，产生疑问，进而提炼所要解决的问题。 　　例如教学“比的基本性质”时，有位教师让学生从已有知识入手，展开练习： 　　 　　教师提问：“做了上述题目，你能提出什么问题？或者你有什么发现？”顿时，学生活跃起来。有的提出“为什么第（1）（2）题所填的两个数分别相等？”有的提出：“分数的基本性质是什么？”更有学生提出创新性问题：“在整数除法中有商不变性质，在分数中有分数的基本性质，既然比与整数除法及分数关系那么密切，在比中是否也有类似的性质？” 　　这位教师从复习旧知入手，创设开放性问题情境，让学生发现并提出问题，从而打开了学生的思维，活跃了课堂气氛，激起了学生强烈的探究欲