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高段英语读写教学中写作训练策略 　　【摘 要】写作作为基本语言技能之一，既是促进学生语言习得的重要手段，也是检验学生语言水平的一项重要指标。为了提高学生的写作水平，教师的充分指导是不可缺少的。在小学高段英语课堂中，教师可以以图示为导向来设计写作训练，以支架为依托来引导写作训练，以活动为载体来落实写作训练，最终达到读写板块的写作教学目的。 　　【关键词】高段英语；读写教学；写作训练 　　《义务教育课程标准英语（2011年版）》中对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都作了总体描述。其中明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能写出简单的问候语和祝福语，能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。”这也就是说小学高段的学生要根据提示以书面形式表达简单的思想，并将其运用到日常生活中。 　　在小学高段英语读写板块教学中，教师会设计写作训练以培养学生的写作思维，巩固在读写板块中所学的知识点。如何让写作训练更好地运用于英语读写板块教学，帮助学生养成良好的英语写作习惯是教师不断思考的问题。本文结合教学实例，谈一谈提高学生写作能力的策略。 　　一、以图示为导向来设计写作训练 　　众所周知，要建造一所房子，图纸设计是最先的准备，是开始建造的基础。英语写作也是如此，图示的信息量极其丰富，教师可以根据插图、表格和图片来设计写作训练，既可以复现语篇主要内容，又可以续写语篇。 　　（一）利用插图，续编语篇 　　小学高段读写板块教学中，为了吸引学生的好奇心和注意力，教师可以借助语篇插图来设计写作训练活动，发现插图要表达的内容，寻找文本和插图的契合点。此时，教师可以引导学生仔细观察插图，并以此为依托进行补白、想象，挖掘潜在的信息，让学生在头脑中形成具体的情景再来进行写作训练。例如：在读写板块教学时可以留白让学生根据插图来写作，也可以让学生自己画插图来续写语篇。 　　（二）设计表格，理清思路 　　表格是一种可视化的交流模式，又是一种组织整理数据的手段，在英语读写板块教学中被广泛地运用于调查、采访等信息交互活动中。恰当的表格设计可以帮助学生收集和运用信息，从而达到用英语进行交流的目的。例如在post-reading阶段，教师可以设计一个完成表格的活动。 　　在准备PEP 7 Unit 3 的post-reading时可以设计一个这样的表格：左边一栏为节日，右边一栏为be going to/will，让学生选择一个节日，并描述在该节日自己可能会做的活动，再根据表格所提供的时态来开展写作练习。例如，有一个学生写On Christmas Day， I am going to sing and dance. 另一个写On Spring Festival， I am going to visit my grandparents.教师可以列举几个节日和几项活动，这样既给学生提供了几条思路，也降低了学生的习作难度。 　　（三）图片排序，循环使用 　　大部分的读写板块教学都会有图片排序题，在while-reading环节，可以让学生完成图片排序题并进行校对。图片排序题往往很简单，学生根据自己对语篇的朗读和理解来完成练习，但是在完成练习后不能浪费这些图片，可以看图来简单复述篇章。案例如下。 　　[案例一] 　　例如PEP 7 Unit 6 Read and write中，在完成while-reading环节后可以留下图片。而在接下来的post-reading的环节中，教师让学生合上书本，PPT中显示这些图片，学生根据这些图片来进行写作，复现语篇内容：The ant is small. Robin is stuck and worried. The ants are strong. They pull Robin out of the mud. Now， everyone is happy.每一张图片都用一句话来复现了主要内容，这样的训练充分利用了插图，也降低了写作的难度。 　　[案例二] 　　这是PEP 8 Unit 3 Read and write的第一个练习――Number the pictures，这些图片刚好把文章的脉络理清楚了。在post-reading的环节中，学生可以根据这三张图片写出篇章的主要内容。图三显示：In the morning， we rode a bike. Max sat in a basket on the front of the bike. 图一显示：In the afternoon， Mum ate some bad food. So we stayed in the hotel. 图二显示：Robin played the part of a dog. Max li