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从高考作文看中学生作文写作与教学 　　每年一度的高考业已结束，孩子们带着几分惶恐上交了自己的语文考卷。通过对考生作文的了解，笔者发现，考生作文中普遍存在一些问题。 　　首先，材料问题。不少考生作文缺乏丰富的书面材料。有许多考生，能或者基本能根据提示或材料提炼出正确的观点，也就是有观点，但不能找出很好的材料作为论据来支撑材料，说明自己的观点，导致行文内力不够，给人只有观点，没有内容之感，好似空中楼阁，找不着地基。这样的作文，只能拿中等分。为了扩大学生素材积累，建议教师在平时教学过程中，适当给学生提供一些信息渠道，如订阅一些报纸，或给学生提供一定上网搜索热点问题的机会。让他们了解现时的社会热点、重大问题。其次是主旨问题。有些学生拿到材料后，不能迅速地把握材料主旨，切中要害，提炼观点。或者理解狭隘，走偏门，提出的观点不具备特定的高度和深度。屋上架屋，就写不出深刻的思想，或展现不出该文存在的价值意义。文章的主旨好比人的大脑，主旨不合适，就好像一个没长脑袋，或人脖子上长出了猪脑袋、牛脑袋，这个人怎么着不会成为一个人，失去了做人的价值和意义。没有主旨或主旨不对、偏狭的作文同样失去其存在的价值和意义，这样的作文大约都立意有问题，我们称之为离题作文。作文一旦主旨有失，就好像人走路走错了方向，出现南辕北辙的效果，这显然是一件失败的事情。这样的作文，也是失败的作文。得分比第一类更低。再次，是表达问题。高考作文，不追求辞藻华美，不需要所谓的“华丽转身”，清新可人的村姑比华丽雍肿珠光宝气的公主更加可人，更加赏心悦目。所以，考试作文，不必绞尽脑汁去弄新花样，好的文章在说理通透有力而不在言语的绮丽纤巧，这种作文原则自古就被人提倡。但每次考试总有一些人，犯辞藻堆砌的毛病，于文不但无益，反而徒增不必要的过失，引起阅卷老师的反感，影响作文的得分。 　　这些问题，不是材料运用的问题，就是观点提炼的问题。观点提炼问题的解决，取决于各考生对考卷上提示或材料内容的认知，而同学们对材料的认知和理解能力，根本上取决于学生自身思想能力及写作素材储备。这种思想能力和素材储备，一部分来自书本，如历史人文精神（忠贞、高洁、洁身自好、忧国忧民等人文精神，属于历史文化遗产），一部分来自现实生活，如对近年来发生的重大事件、新闻热点、社会焦点等内容的了解。不管什么类型的考试，事实上只要是写作，近年或当时社会重大热点问题都有可能成为考点。当然，对于当时的重大社会问题、现象，不少考生也知道一些，有些考生甚至耳熟能详（有不少考生作文中罗列一些相关的材料和事例），但遗憾的是，他们对这些材料认知不透，如把体现爱心和责任的人物事例用于说明“如何解决问题”的作文中，这样的材料使用，无论如何都不算成功，就好比我问你“每天怎么去学校”。而你却向我介绍“最生动的一堂课”，这课再生动有什么用？不知道所用材料并不符合作文主题需要，这样的毛病许多学生都犯。这说明一部分考生并不能真正理解这些材料或现象背后的深刻含义。建议教师在教学过程中，不仅让学生了解当时社会重大热点问题或现象，还要多角度地为学生深入分析这些现象中所蕴含的文化意义、时代意义和社会意义等各方面内容。让他们对当时重大事件背后的东西，有深刻准确的把握。这样他们在写作过程中才能根据主旨的需要有针对性地分析、利用材料中相关信息。 　　当然，现实教学过程中，不少老师可能做过这样的灌输工作，但效果却非常有限，所以笔者认为，要真正提升学生的思想储备，还得在促进学生自主学习和主动思考上下功夫，老师赠送的知识和思维，再怎么说都是有限的。就好像送人以物，给多少都有用光的时候，不能解决根本问题，解决问题的根本在培养学生自身的认知能力和思维能力，相信考生有了这把利剑，没有剖不开的竹子，面对什么问题都能迎刃而解。有些考生的作文思想内容极其贫乏或者非常幼稚，根本达不到所要求的深度和高度。而这种思想幼稚贫乏的原因，就是学生平时一味接受，教师一味灌输的结果。中学生的大部分学习时间被用在做题目、背材料上，永无止息的应试做题占用了学生几乎全部时间，他们根本就没有属于自己的时间和精力去观察周围的世界，思考社会问题。我觉得给学生适当的时间，做一些适当的课下课上讨论和启发是有必要的。这些估计在中学里不太容易实现。从考生的作文情况来看，缺乏生活阅历和感情深度的考生为数不少，这真是一件令人倍感遗憾而又焦心的事情。写到这里，我心中不由地对那些两耳不闻窗外事的思想比较天真幼稚的学生感到可惜，他们的作文思路和灵感，都被封闭式的教育和管理给封住了。尽管从教育者的角度来说，这不是他们希望的结果，但日常生活中太多的正规课堂教学和作业练习再加上反反复复的考试，学生的时间，几乎被填得满满，这样的学生没有时间自主体会和思考、认知社会现象及问题，说简单点，就是老师所给的东西，他们并没有在主观上真正消化吸收，思想