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高等农业院校本科创新型人才培养思考和举措 　　摘要：为农业现代化培养创新型人才已成为中国高等农业院校的迫切问题，通过构建创新人才培养模式、建立以探究为基础的研究型教学方式、发挥基层教学组织的功能、推进教学内容与方式方法改革、构建多元互补实践教学新体系五个方面的探索和实践，达到培养本科创新型人才的目标。 　　关键词：高等农业院校；本科；创新型人才培养 　　 　　21世纪以来，中国农业现代化发展步伐加快，尤其是加入WTO后，国际科技和贸易交流更加频繁，农业科技的发展面临重大机遇与挑战。农业从业人员综合素质不高、创新思维不够、实践能力不强，技术不精等问题成为制约中国农业现代化发展的瓶颈。因此，高等农业院校依托自身特色和优势，创新本科生模式培养，为中国农业现代化培养创新型人才具有重要意义。 　　 　　一、本科创新型人才培养面临的问题与分析 　　 　　1.缺乏比较完整的创新教育理论体系 　　我国高等教育经历了精英化教育阶段，目前已进入了大众化教育的新阶段，社会发展对于创新人才的培养也提出了新的要求。而我国高等农业院校中，由于长期忽视了教学改革的深度思考，无论是教学一线广大教师还是教学管理部门对创新教育理念的理解还不够深入，特别对创新人才的内涵，创新人才的培养模式方面理论和知识的理解还不够深入，尚未形成较为完整的理论体系。 　　实际上，创新人才培养既是新时期经济社会发展和科技发展对高等学校人才培养的新要求，也是一种教育理念。不是说本科毕业就成为创新人才，而是应该为学生今后成为创新型人才奠定相应的知识、素质和能力基础，应按照创新人才的成长规律设计教学方案，强调所掌握知识体系的全面和基础性，具备基础能力，具备良好的探索、创新和合作精神，具有强烈的社会责任感，把适应能力培养放在重要位置，注重学生良好个性心理品质等。 　　 　　2.通识教育与专业教育课程的衔接有待加强 　　我国从20世纪50年代起高等教育一味地仿照前苏联的教育模式，强化专业教育，强调专才培养，忽视了通识教育。高等农业院校本科生围绕专业知识进行了??统的学习，在时间和空间的限制下，无法了解其他专业的知识，专业口径窄，学科知识孤立。虽然在20世纪80年代部分高等农业院校也逐步实行学分制，但由于要考虑的各种限制因素太多，学分制没能贯彻到实处，变成了学年制+选课制，学生虽然经过了四年的专业学习，但知识面较窄，无法满足现代化农业发展的需求。 　　而且作为研究型的高等农业院校，在保持农林教育的专业知识要求和行业特色下，加强数理基础和学科基础，同时优化体现通识教育和专业教育课程有机结合的课程体系，构建与创新人才培养相适应的实践教学体系成为培养创新人才的关键问题。 　　 　　3.教学改革忽视了教师内在积极性 　　教学改革是推动学校教学工作的基本手段，是人才培养模式改革的中心环节，也是体现学校教学活力和整体水平的重要方面。近年来我国高等农业院校围绕教学改革也做了大量的工作，但是由于管理中行政化色彩仍然较浓、教师自主改革的内在积极性不高，学校的教学工作呈现出零敲碎打多，系统化改革少：管理改革多，教学内容和教学方法改革少；行政推动多，教师主动教改少等局面，显示出教学改革大多停留在表面形式上，并没有真正渗透教学过程中。 　　 　　4.基层教学组织的力量逐渐弱化 　　目前，各高等农业院校虽然仍有系或者教研室一级的基层教学组织，但力量在逐渐弱化，并没有将教师们团结成为一个活跃、交流频繁的团队。大多数教师队伍各自为阵，缺乏日常性的教学研究与教学交流，教师的教学任务一般由教学管理人员安排直接到教师本人，部分教师将主要精力和时间放在了科研工作上，忽视了本职工作，导致了教师之间的沟通与协作较少，年轻教师无法系统有效地向经验丰富的老教师学习，教学能力提升缓慢。 　　 　　5.实践教学环节缺少创新性和系统性 　　实践教学在高等农业院校整个教学过程中发挥着重要作用，历来是培养学生基本素质、基本技能和专业技能的重要方式。近年来，在实践教学过程中，尽管各个学校采取了各种途径进行加强，从实践教学体系的构建、实践教学内容的设置、实践教学方式的改进及实践教学效果考核评价等方面做了大量的工作，但收效甚微，仍没有解决这个症结性的问题。实践教学环节并没有使学生积极主动地将所学专业知识运用到生产实践中，反而成为高等农业院校本科创新型人才培养中的瓶颈因素。 　　 　　二、高等农业院校本科创新型人才培养的思路与举措 　　 　　近年来，西北农林科技大学农学院深入思考了现阶段本科创新型人才培养存在的问题，以专业建设为契机，在教学过程中，对如何培养本科创新型人才进行了初步的探索实践。 　　 　　1.以培养具有创新精神和实践能力的拔尖人才为目标，构建创新人才培养模式 　　构建合理准确的创新