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高等学校创业教育发展难题及对策研究 　　[摘要]我国高等学校创业教育经过十余年的探索，取得了一定的成效，但还存在着诸多问题，整体而言还处于创业教育的初级阶段。为促进创业教育良性发展，高等学校应树立立体创业教育观，加强师资团队与课程体系建设，建立完善的创业教育支撑体系。 　　[关键词]高等学校；创业教育；创业意识 　　[作者简介]范开菊，河南科技学院教育科学研究所讲师，河南新乡453003 　　[中图分类号]G64 　　[文献标识码]A [文章编号]1004－4434(2010)04－0204－04 　　 　　在全球化和信息技术革命浪潮的影响下，我国正面临难得的创业机遇。大力推进创业活动是我国发展之源、富民之本、和谐之基。顺应国际创业教育热潮，构建有效的高等学校创业教育体系，提升大学生创新精神和创业能力，是我国高等学校面临的重大历史使命。 　　 　　一、高等学校创业教育的现状 　　 　　我国高等学校创业教育开始于20世纪90年代。1999年1月教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，指出“加强对教师和学生的创业教育，采取措施，鼓励他们创办高新技术产业”。同年。团中央组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，此项赛事一直持续到今，并且规模和影响不断扩大。2002年，教育部确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等九所高校作为开展创业教育的试点高校。2005年3月，上海在全国第一个设立了面向大学生创业的基金，每年投入资金总量约为1亿元，并在复旦大学、上海交通大学等九所大学设立了分基金会。该基金成立以来，已支持230多个大学生创业项目。同年8月，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，在我国大学生中开展KAB(Know About Busi－rless)创业教育(中国)项目(简称“KAB项目”)。截至2008年6月，KAB创业教育(中国)项目已培训来自24个省份、209所高校的556名师资，并且计划在2010年以前将该项目推广到全国2000所高等院校，培训师资1万名，使至少50万名学生免费学习KAB课程。2008年1月1日开始实施的《中华人民共和国就业促进法》第七条明确指出：“国家倡导劳动者树立正确的择业观念，提高就业能力和创业能力；鼓励劳动者自主创业、自谋职业。各级人民政府和有关部门应当简化程序，提高效率，为劳动者自主创业、自谋职业提供便利。”上海、浙江等省市相继推出了相应政策，针对大学生创业的基金也不断涌现。 　　这些政策与举措推动了大学生创业教育的开展。首先，创业计划大赛迅速成长为一项大学生展示创新创业成果的全国性赛事。在过去的五届全国大学生创业计划大赛中，参赛高校由1999年的98所增加到2006年的300所，参赛作品从114件增加到695件。高校鼓励创业计划大赛的获胜团队人驻高校科技园，并为其提供种子基金、办公设备和指导等服务。其次，许多高校逐渐开设《创业学》《创业管理》等人门课程，或者引入国际组织提供的创业项目。有些高校开始探索系统化、跨学科创业项目，如浙江大学设立“创新与创业管理强化班”。再次，创业研究不断深入，为创业教育开展提供理论指导。进入21世纪以后，我国涌现了一批关于创业教育的专著、教材和论文。这些研究成果或者从管理学角度阐释创业学的基本理论，或者从心理学角度剖析大学生创业意向，或者从教育学角度分析国外高校创业教育的经验。 　　经过十余年的探索与发展，高等学校创业教育的规模从小到大，课程从少到多，有效提升了大学生的创业精神和创业能力。但从总体看，创业教育仍处于初级阶段，存在着许多迫切需要解决的问题：创业计划大赛的官方色彩过于鲜明，企业参与力度不够；课程建设和开发还处于零星状态，创业方面的教材更是相当缺乏。无法适应高等学校创业教育的需要。 　　 　　二、高等学校创业教育亟待解决的四大问题 　　 　　我国社会与经济发展迫切需要开展创业教育。党的十七大报告明确提出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”因此，应探索有效开展和实施创业教育的途径，提升当代大学生的创业意识和创业技能，从根源上解决就业难问题。对高等学校创业教育而言，亟须解决四大问题。 　　 　　(一)在创业教育观念层面上。对创业教育内涵理解偏差 　　解决大学生就业问题的强烈动机，使高校很容易把创业教育简单地等同于教育学生开办企业，侧重从“创业知识教育”或“创业技能教育”角度理解创业教育，过于重视创业技能训练和创业知识传授，使创业教育的本义被曲解。联合国教科文组织曾指出，从广义上来说，创业教育是指培养具有开创性的人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。所以创业教育是开