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以等比数列前n项与为例谈教学模式创新 　　摘 要：“三问”教学模式是以三个问题为驱动，通过每个问题的解决达到教学目标的教学模式。“三问”教学模式与以往的教学模式相比，更加符合学生的认知水平，将旧的知识和新的认识联系起来，突出了学生的主体地位，倡导自主学习，培养了学生的协作能力。“三问”教学模式中的三个问题相互贯穿，形成新的教学模式，便于操作，是一种有效的教学模式。 　　关键词：教学模式；创新；主动学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-143-02 　　在数学教学中，如何引导学生从现有的知识和经验出发，通过师生共同探究，形成新知？如何在学习过程中，激发学生学习的兴趣？如何在尊重、和谐的环境中表达自己的看法？如何在探究、互动中培养学生分析问题，解决问题的能力？这些都是我们教育工作者不断探索的问题。 　　在教学中，笔者不断摸索尝试，总结了一套“三问”教学模式。“三问”教学模式是以三个问题为驱动，通过每个问题的解决达到教学目标的教学模式。它们分别是，第一问：过去我已经学过什么？第二问：现在我想学什么？第三问：通过这节课，我学到了什么？这种教学模式是一种主动的学习模式，把知识变成自己的，让学生们喜欢上学习。同是也是一种探索的学习模式，有利于教师和学生课堂上的互动，更能培养学生的探索精神和发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者以《等比数列前n项和》为例谈谈“三问”教学模式。 　　一、教材分析 　　1、教材地位分析 　　在《等比数列前n项和》之前学生已经学习并掌握了等差数列、等比数列的通项公式，等差数列前n项和求法及公式，初步感受到数列求和的思想和方法。本节课具有“承前”的作用，把前面所学的数列知识和方法进行梳理和研究，同时又具有“启后”的意义，为后面进一步学习数列求和起到铺垫的作用。 　　2、教学目标分析 　　学习等比数列前n项和的过程是探索和发现的过程。探索等比数列前n项和的推导，发现并理解错位相减的方法，掌握等比数列前n项和的公式，并能利用公式解决等比数列前n项和的相关问题。让学生体会研究数列的方法，培养学生观察，比较，概括等逻辑思维能力，感悟数学的美。 　　3、教学重点、难点 　　重点：掌握等比数列前n项和的公式并应用。 　　难点：探索等比数列前n项和公式的过程。 　　4、学生情况 　　学生已经学习了等差数列前n项和求法及公式。探索过倒序相加、裂项相消等数列求和的方法，对解决数列求和的问题有一定的基础。 　　二、教学过程设计 　　1、过去我已经学过什么？ 　　问题1.关于数列，我们前面学习了哪些内容？ 　　教师给出一个引领性的问题，这个问题避免了学生漫无目的的发散，又具有一定方向性的思考，让学生回忆已有的知识，积极主动的重组和认识数列。 　　学生合作交流，共同学习，回顾思考下面的四个问题。 　　问题1-1.等差、等比的数列的定义是什么？ 　　问题1-2.等差数列前n项和的公式是什么？ 　　问题1-3.推导等差数列前n项和的公式采用了什么方法？ 　　问题1-4.除此之外大家还学习过其它的数列求和方法吗？ 　　设计说明：在第一个问题“过去我已经学过什么？”中以一个总问题引领，组织学生回忆数列所学过的知识，不仅是对旧知的复习和检查，更是对数列知识的重新构建和认识。通过四个子问题的层层深入，使学生们更加热情地参与到共同学习的大环境中来。在探索和推导等差数列前n项和的公式时，我们先探索一个具体的等差数列前n项和 ，通过观察式子的特点，利用等差数列下标和的性质，采用倒序相加的方法推导出该数列的前n项和，然后由具体到一般的思路探索等差数列 前n项和的公式。除此之外，我们还学习了裂项相消的求和方法。虽然这些所学的方法与等比数列前n项和公式没有直接推导关系，但是其研究思路都类似，具有一定的启发意义。 　　2、现在我想学什么？ 　　问题2.今天我们来学习等比数列前n项和，大家认为应该研究哪些内容？在“现在我想学什么？”这个环节中要求学生通过合作，明确现阶段学习的目标和任务，从而激发学生学习的热情。问题2-1.我们曾经探索过这样的一个等差数列的前n项和 ，现在你能模仿它写出一个等比数列的前n项和吗？设计说明：学生很容易就能写出这样的等比数列前n项和 。简单的问题可以提高学生参与讨论的积极性。 　　问题2-2.借助求等差数列的前n项和 的方法，你能求出 的值吗？ 　　设计说明：求等差数列的前n项和 采用了倒序相加的方法，将数列的顺序倒了个头，变成 ，两式相加得到 ，化简得 。学生通过类比会用倒序相加的方法进行尝试，无法得出答案。教师对学生进行引导和思维的发散，让学生从思维的定势中挣脱出来，认清倒序相加的本质是找到数列中的相同的东西，例如每一对