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以策略与表达为两翼走向深度学习 　　2010年4月，范锦飘在东莞市青年教师阅读教学观摩活动上执教了《圆明园的毁灭》一课，那时的范老师还很年轻，略显青涩。他的课如他的人一般，温文儒雅，课堂上是书声琅琅。在他的巧妙点拨下，学生兴致盎然，情动而辞发。此后，在每一年的省、市级论文比赛中都会看到他的作品获奖，他的科研成果也屡屡获省、市大奖，直至他的专著《小学语文课外教学资源的开发利用》出版。看着他一步一个脚印，一年一个台阶，先后成为市学科带头人、市名师工作室主持人，我不禁为这个勤奋好学、有梦想和追求的教师称赞。 　　一直以来，范老师在语文教研的路上不断跋涉，励志前行，特别是在阅读教学的研究上，他深入钻研，找到了自己的教学主张，形成了自己的教学特色。范老师的教学主张是“以策略和表达为两翼走向深度学习”，虽然还有进一步完善的空间，还需作进一步的提炼、升华，但也紧追上了当前的语文教学潮流，实属不易，借此机会也想就这一问题略陈一二。 　　一、关于阅读策略 　　蒋军晶老师在《指向“策略”的阅读教学》的讲座中，提出了阅读的四个指向，分别是“指向体验、指向思考、指向表达、指向策略”。他重点论述了关于阅读策略的问题，特别是以《这片土地是神圣的》一课的教学为例，阐述了在阅读教学中如何培养学生的策略意识。如，快速地默读课文，请学生说说是如何找到关键句的，有哪些关键句；阅读后回顾反思，是否了解如何阅读“宣言”类作品，是否知道如何抓关键句。这样的教学与传统的阅读教学不一样，是指向策略的，学生获得更多的学习乐趣，学会阅读，而不是为了牢记知识。这样的教学，教学方法也是与传统阅读教学不一样的，学生自主性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。另外，阅读的方式也是不一样的，以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。 　　范锦飘的语文教学主张正是体现了这种倾向，如他在执教《去年的树》一课时，非常明确地指向阅读策略的教学。他先是让学生猜测“这篇课文是写鸟儿和树之间的什么事”。学生大部分都猜是关于鸟儿和树的友情的。有了这样的猜测之后，再让学生从文中找出重点词句去求证，接着就通过学生的品读感悟和推论，去得到读书的感受。整个过程，范老师教给了学生“预测―求证―感悟―推论”这样的阅读策略。此外，在这节课的教学中，范老师还教给了学生“提出问题”的策略。比如：“看到这句‘接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听’时，你有什么问题要问老师吗？”学生通过思考回答，提出了很好的问题：“为什么她要唱去年唱过的歌儿给灯火听？这歌儿和去年的歌儿是一样的吗？”范老师再引导学生对这些问题进行作答，答案精彩纷呈，课堂有了精彩的生成。针对第一个问题，有的学生说：“因为她对树的感情深厚。”有的说：“因为她曾经许下过诺言。”而对第二个问题，有的学生说：“一样，因为都是那首歌。”有的说：“不一样！去年的歌是快乐的，今年的歌是悲伤的。”学生感悟得多深啊！这节课的教学，范老师不是帮助学生去分析解构文本，而是教给学生阅读的策略，让学生学会阅读，培养学生的阅读素养。 　　二、关于表达 　　还是蒋军晶老师，他在《指向“表达”的阅读教学》的讲座中提出：究竟怎样教学语文？教学语文就是需要多教“表达”，或者从“表达”切入感受形象、理解内容、体验情境。蒋老师认为，语文价值核心的追求是：语文教学应该指向表达。 　　沈大安老师说，教学一篇文章，要弄清“写什么”，更要了解“怎样写”的，也可以探讨“为什么这样写”。王尚文教授说，语文实践要突出两个环节，一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。表达不同，意思相近。 　　可见，“表达”对于阅读教学的意义，它是语文教学的核心之一。在阅读教学中，教会学生领悟表达的方法，解构言语的形式，学习表达的方式，培养学生的言语表达能力，这是语文学科的本位价值，也是语文学科与非语文学科的本质区别，是“语文味”的具体体现。 　　范老师的语文教学主张很好地体现了对语文学科本位价值的追求。如他执教《匆匆》一课时是这样去引导学生解构言语形式、学习具体化的写法的： 　　师：作者为什么要写“一滴水、大海”这些事物，它们与时间有什么关系？ 　　（师把“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”这句话去掉，让学生与原文进行比较。） 　　师：哪一句写得更好？为什么？ 　　生：第二句。 　　师：是的，第二句更好。因为第二句写出了八千多日子像一滴水一样那么微小，能让我们感受到生命的短暂。透过朱自清的文字，我们知道了，原来时间是可以看得见摸得着的。作者用具体的事物来表现时间，像这样的写作手法，我们把它称为“具体化”。这就是作者写作的秘密。 　　深度学习的一个策略要求教学是要有意义的，要让学生的学习是有意义的，教师在课堂教学