高职Linux项目化课程教学评价体系研究.docVIP

高职Linux项目化课程教学评价体系研究 　　摘 要： 高职院校培养一专多能的复合型应用型人才成为当前高职教育的首要任务。因此对高职Linux教学评价体系改革进行了实证研究，提出高职Linux教学评价应该结合高职培养目标的特点，依据真实性评价的理念，构建基于能力本位的高职Linux教学评价体系，从而促进高职学生Linux综合应用能力和综合素质的提高。 　　关键词： Linux项目化教学； 评价体系； 多元评价； 校企合作 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）03-52-02 　　0 引言 　　学生的Linux应用能力不强一直是困扰高校Linux教师的一个难题，造成这种现象的一个重要原因就是现有的、单一的、只注重结果的学习评价体系。一直以来，终结性评价是中国高校Linux教学采用的主要测试、评估方法，以考查学生掌握的Linux知识为主，很难真实地对学生的Linux综合应用能力进行评价，同时学生的方法能力、协作与沟通能力也不能在评价中得到体现。经过对杭州职业技术学院信电系计通专业学生所进行的抽样调查结果显示，多数学生将高职Linux教学效率低的现象归咎于学习评价体系。 　　按照教育部16号文件的课程要求，传统的以知识测试为主的评价体系已经很难适应新的教学模式和对学生的培养目标。按照高职教育课程体系和特点，要求高职Linux教学评价在传统能力评价的基础上有所突破，在能力评价中引入真实性评价的理念，不仅评价学生的“以言行事”的能力，而且通过完成在工作情景中的工作过程展示工作能力，即“以事示能”。但是，如何根据高职教育特点建立一套科学、有效的高职Linux课程多元化的评价体系，对学生实用能力进行真实的评价，促进教学质量和学生Linux应用能力的提高，是一个全新的、具有挑战性的问题。 　　1 研究内容 　　Frederich Taylor（1911）在The Principles of Scientific Management一书中首次提出了教学评价的概念，该理论强调考试的意义，目的在于了解学生的进步程度。80年代以来，更多开始重视过程性评价对教学的影响，真实性评价理念被越来越多的人接受，他们认为评价方法和评价目的是紧密联系的，评价是教学过程的一部分，强调任务的情景化、整体化，不同的评价方式适合不同的评价目的，教学中形成性评价的正确运用有利于促进成功的学习，这不仅代表评价发展的趋势，同时也是各种评价有效的整合。 　　本研究在研究国内外先进评价理论的基础上，根据高职Linux教学和教材的特点，注重满足学生职业需求，遵循“客观科学性”和“实际可操作性”原则，在评价手段上综合教师评价、学生自评、团体评价，加大过程性评价的力度，合理涉及过程性评价的标准、方式、内容以及量规，在教学测试中我们尽量体现真实性测试，以任务性测试为主，制定具有课程特点的真实性的评价体系，综合考察学生的学习、创新、实践、团队合作等多方面能力。在此基础上通过实验班和对照班进行课堂教学实践，最后运用相关统计软件分析实验数据，总结基于项目化的高职Linux教学评价体系对促进学生的Linux应用能力以及相关职业综合能力的作用力。 　　2 构建Linux项目化课程教学评价体系 　　2.1 背景评价 　　背景评价是高职项目化课程评价的基础，因为它决定了是否开设该项目，以及该项目开设的目的和目标。高职项目化课程背景评价主要通过访谈课程管理者、授课教师、行业及企业专家、学生了解相关问题的答案。还可以通过查阅专业人才培养方案、课程标准等相关课程开发资料和其他院校相关课程开设情况的调研报告等，了解相关背景资料。其评价的典型问题包括：是否需要开发该课程；该课程适用于哪些学生；该课程在整个课程体系中处于什么位置；该课程的内容选取是否合适；该课程的总体目标和具体目标是否合理科学等等。 　　2.2 教学条件的评价 　　通过现场考察、对比分析等方法评价课程实施的教学设施设备、师资队伍建设、教学方案等教学资源准备情况和实施方案，并进行良好的课程组织，为课程实施做好充分的准备。其评价的典型问题包括：开设课程的教学设施设备条件是否具备（校内实训中心、校外实习基地、教学仪器设备等）；课程教学方案是否完成（教学整体设计、单元设计、教材、课件等）；课程教学团队是否满足课程实施要求（课程负责人、团队整体结构、兼职教师等）。 　　2.3 教学过程的评价 　　通过教师对学生评价、学生对教师评价、学生互评、教师互评、行业及企业专家评价等多种评价方式，对课程教学的实施过程进行全面评价。其评价的典型问题包括：教学方案是否得到正确地贯彻执行；教师的教学方法是否体现项目教学特点；学生学习的积极程度；学生的课堂参与情况；教学条件满足项目教学情况等。