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高等职业教育计算机专业校企合作困难与发展思路 　　摘要：在高等职业教育中，大多数院校几乎都开办有计算机专业，教学资源分散、碎片化现象比较突出，一方面必须开展校企合作保证专业可持续发展，另一方面尽管在各方共同努力下，校企合作的形式开展得多种多样，同时也面临着许多困难，这是高职教育发展过程中不可避免的一环。在高职教育升级转型的背景下，要有政府、行业协会、学校、专业多方联动，校企合作的开展才能稳步向前推进。 　　关键词：高职教育；计算机专业；校企合作；发展思路 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）09-0019-03 　　一、引言 　　自1999年开始，国家启动了扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策。2012年4月，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，持续长达13年的本科扩招要叫停了。在这次扩招大潮中，扩招前的1998年，报考人数320万人，录取108万人，到扩招叫停前2012年，考生915万，录取685万，高等教育毛入学率已近42%；在这次扩招大潮中，高职教育也得到跨越式发展，无论是招生人数还是在校生人数，高职教育在整个高等教育中都占据了半壁江山。但面临的问题，如教育质量的下滑和大学生就业难的问题也逐渐凸现出来。 　　据教育部网站公布的数据，截止2013年全国共有1321所高职（专）院校。大多数公办的高职院校起源中职、中技升格或成人教育转型而来，普遍缺乏深厚的文化底蕴和办学基础，所设置的专业也很少真正进行彻底、高质量的市场调查，要么是继承已有的办学专业，要么是跟风似的新办专业，社会上热炒“物联网”时，一窝蜂地开办物联网专业；会计专业在大多数高职院校中几乎都成为规模第一的专业。建设这些专业很少真正考虑到区域经济的需要，而是一味地迎合考生的口味和社会炒作的概念，或者追求办学成本的需要。这些固有的原因为高职教育以后的发展瓶颈埋下了伏笔。 　　几乎在每一所高校都会开设计算机专业，一方面源于互联网时代对信息技术人才的巨大需求，另一方面是计算机专业办学成本相对较低，几间机房，招聘几名专业教师就可以开办计算机专业，这样造成的直接后果是资源过度分散、碎片化，资源利用效率低，形成不了规模效益，前几年招生形势好时，每个学校计算机专业能招2-4个班，近几年，每个计算机专业能招到1-2个班就不错了，在办学过程中，大家逐渐接受了这样的观点：服务区域社会经济建设，提高教学质量，走特色和差异化道路才能保证专业可持续发展。加强校企合作又是实现这样目标的必由之路，但现实远比计划、规划复杂，会遇到各种各样的困境，既有体制机制的原因，也有运行方式的原因，需要不断探索和实践。 　　二、校企合作的现状 　　校企合作，指的是学校与社会上相关企事业及其他单位之间的合作关系。在中国经济社会转型的背景下，加强校企合作，提升职业教育质量逐渐成为促进产业升级调整，加速转变经济增长方式，企业获得竞争力的关键所在。笔者近10年一直在高等职业教育一线，见证了职业教育的高速发展和社会逐渐认同过程，总结出校企合作的几种模式，具有一定的典型性与代表性。 　　（一）订单培养模式 　　订单培养一般是指以企业人才需求为依据，按照企业对人才需求规格和岗位的技能要求，由企业与学校共同制定人才培养方案，组织教学和培训，以“订单”方式开展人才培养，使教学与生产同步、实习与就业一体。这种合作模式在钢铁、铁路、汽车等行业有些成功先例，但对于计算机专业而言，可操作性不强，因为与计算机专业相关的公司中小型居多，而且这个行业是一个技术密集型行业，对批量人员需求不多。并且，学校开展“订单班”培养是有风险的，市场瞬息万变，3年前红火的产业难以保证3年后一样红火，而且学生按照企业要求定制，知识结构单一，在就业竞争处于不利的境地。 　　（二）校企共建基地模式 　　这个模式一般是指通过学校与企业间的合作，结合双方的具体需求，由企业提供项目、设备、资金，由学校提供场地，在校内建立实训基地，并在满足基本教学目标的前提下展开各个方面的合作；或者由学校投入一部分资金，由企业提供场地，在校外建设实训基地。这种方式是操作性比较强一种模式，有很多成功案例，教育行政部门主导的力度也比较大。在校内建设的实训基地有的称为“教学工厂”或“教学公司”。这种合作模式是目前比较看好的，但缺乏具体或配套的操作细节，很多仅仅是签签协议、挂挂牌而已。 　　（三）校企共建园区模式 　　这一模式的出现，基本是随着国家在经济比较发达的地区兴建高新技术开发区而逐步出现的。其基本表现为，与知名行业企业共建产业园，为学生的工学结合、校企深度融合搭建开放的管理平台，集生产性实训、企业产品开发、新产品开发、教师下企业锻炼、教师科研等