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高等职业教育试行现代学徒制,培养学生关键能力策略研究 　　摘 要：现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。“关键能力”是一个人生活、教育、工作的能力的总称，是一种从事任何职业必不可少的跨职业的基本能力。本文首先分析了“现代学徒制”和“关键能力”的内涵，结合山东旅游职业学院的创新成果，探讨了高等职业教育试行 “现代学徒制”，培养学生“关键能力”的策略。 　　关键词：现代学徒制 关键能力 策略研究 　　一、“现代学徒制”和 “关键能力”概念内涵 　　1.“现代学徒制” 　　现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，它的诞生以德国双元制为重要标志。[1] 　　2.“关键能力” 　　德国的社会学家梅腾斯首先提出了“关键能力”的理念，在梅腾斯看来，关键能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，是一种从事任何职业都必不可少的跨职业的基本能力，“关键能力”包括专业能力、方法能力和社会能力。英国学者认为，关键技能是一个人的起点，包括交流的能力、数字运用的能力、运用信息技术的能力、与人合作的能力、提高自我学习和增进绩效的能力、解决问题的能力六大核心技能。美国学者提出了一个人从事任何职业都需要的五种能力和三种素质。五种能力：合理利用和支配各类资源的能力；处理人际关系的能力；获取并利用信息的能力；理解系统复杂关系的能力；运用各种技术的能力。三种基本素质为：基础知识和技能；思维技能；人格发展。在澳大利亚，关键能力被称为“为工作、为教育、为生活的关键能力”。包括七种能力：收集、分析、整理思想与信息的能力；交流思想和分享信息的能力；筹划和组织活动的能力；与他人或团队合作的能力；解决实际问题的能力；运用数学概念和方法的能力；运用技术手段的能力。[2] 　　二、“现代学徒制”在我国 　　在我国，现代学徒制的提出是在2011年， 由江西省新余市进行了试点。教育部2014年8月发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出，招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，扩大试点院校的招生自主权，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法。《意见》要求各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建 “现代学徒制”培养体系。该文件的发布，标志着我国现代学徒制改革试点进入了实质推进阶段。2015年教育部公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。其中试 点地区共17个，试点企业8家，试点高职院校100所，行业试点牵头单位13家，另有27所中职学校参与了现代学徒制的试点。2016年4月，现代学徒制研究中心成立大会日前在杭州召开，由杭州职业技术学院、浙江旅游职业技术学院等全国19所高职院校发起的。该中心将搭建校企合作、校校合作的平台，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。 　　三、高等职业教育试行 “现代学徒制”，培养学生“关键能力”的策略 　　在科学技术日新月异的当今世界，高等职业教育应该不断创新人才培养模式，将“现代学徒制”大胆引入旅游人才的培养，为社会输送具有“关键能力”的高素质旅游人才。具体建议如下；[3] 　　1.招生即招工――试行“现代学徒制”，培养学生“关键能力”的基础 　　2012年49岁的“老刘”被山东旅游职业学院烹饪系录取，圆了他的大学梦，也带给高等职业教育招生工作更多的思考：招生即招工的高考招生录取模式已刻不容缓。招生与招工一体化是开展“现代学徒制”试点工作，培养学生“关键能力”的基础。在以往招生经验的基础上，今后要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。山东旅游职业学院针对旅游行业的特点，积极探索综合评价招生办法、完善面向中职毕业生的技能考试招生办法，逐步完善单独招生、春季和夏季高考相结合的多样化的招生制度，优先录取那些热爱旅游行业，愿意为旅游事业奋斗的有志青年。此外学院根据职业教育的特点，加强对中等和高等职业教育招生工作的统筹协调，以及高职和对口本科的衔接培养。从2014年起，学院与济南大学合作开展“3+2”高职本科教育对口贯通培养试点。除此之外，学院将逐步实施技能拔尖人才免试招生办法等，这样通过扩大学院的招生自主权，推动学院根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，并将试点院校的相关招生计划纳入学校