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高等职业教育课程建设与思考 　　[摘 要]教高[2006]16号文件指出:课程建设与改革是提高高职教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。本文拟从课程建设的目标、方法、内容、结构、形式、课程实施、质量和评价等方面来探索高职课程建设,力求走出一条课程体系改革的新路子。 　　[关键词]课程建设 校企合作 体系改革 　　 　　课程建设是专业建设的一个重要组成部分,也称为课程设计或课程编制,是产生一个完整课程的全过程,包括目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价。 　　 　　一、课程建设的目标 　　 　　课程建设的目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果,是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的,因此在课程开发确定课程目标时,要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和开发人力资源为劳动力个体的职业生涯更好的发展的目的,实现培养技术应用性高级专门人才的培养目标。要强化这种观念意识,就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程,对人才规格的要求进行充分的调查,再考虑学习者自身的素质,课程专家的建议以及国家地方教育方针和政策、学校的条件等确定出明确的课程目标,这应是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。 　　 　　二、课程建设的方法 　　 　　在能力本位课程观指导下,要使社会经济和劳动力市场对人才的需求真实的反映到教育部门,开发的课程满足社会职业岗位对人才培养的要求,最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。目前来看我国高职课程的开发,虽有些有企业人员的参与,但大多还是以学校为主来做的,造成课程与工作的客观联系被割裂开来,教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术。产学结合是高等职业教育人才培养的基本途径,其最本质最核心的体现应在课程改革的结合上,而校企合作共同开发课程是重要的体现。 　　一套科学的符合高等职业教育的课程开发方法,更是高职课程开发的重中之重。2002年德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的工作分析法――BAG分析法。这种方法可以帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的具体实际情况,确定具体的学习情景和学习任务,对一个职业所做的所有工作分析的结果不再是简单的和缺乏内在工作过程联系的能力列表,而是一系列综合性的典型工作任务,这使得全面的面向工作过程的高职教育课程成为可能。而澳大利亚近年采用有机整合的能力本位课程观开发课程,由行业企业专家根据职业岗位工作的要求分解出能力标准,开发出学习包,各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育,同时与职业资格相联系,又可在各层次教育之间进行衔接。这些课程开发方法都是我国高等职业教育课程开发可资借鉴的,但重要的是要学习别人的先进经验,探索符合我国国情的高等职业教育课程开发方法,而目前我国在高职课程建设上紧迫需要的正是如此。 　　 　　三、课程建设的内容 　　 　　高职教育课程内容的确定,是根据课程目标,选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本课程观的指导下,高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织,既包括学科理论知识,又包括工作过程知识,知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加,而是以能力需要进行有机整合。还需要指出的,是当前高等职业教育改革中,很多理论工作者都提出了课程整合的一些原则,然而按其原则将所有好的东西整合起来可能形成一个非常完美的集合体。整合的关键是要在深入分析被整合内容的内涵及其内在联系,国家和地方经济发展状态以及生源地基础教育情况的基础上,有取有舍,抓住主要矛盾,形成有机整合。关于实践课程的能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能和一般技能分层次和重点进行不同的训练。而课程内容中的职业态度和素质内容,决不是仅仅开几门课程,而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中,进行精心的设计,使之能够确保达到课程目标要求。 　　 　　四、课程结构 　　 　　在实施能力本位课程时,在课程结构上大都体现出模块化特征,这反映了模块化课程结构对能力本位课程的适用性。体现在:第一是能力本位课程的需要,第二是有利于高职课程的稳定和高质量地实施,第三是具有灵活、开放性,可及时进行课程的更新,保持课程的最佳适应性,又可满足学生不同的学习方式,使学生的个性化学习成为可能,达到因材施教、人人成功的职业教