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高等职业教育适应工学结合教学改革研究 　　［摘要］文章通过对高等职业教育工学结合的内涵、模式、契合动因及其对教改的适应性要求的深入析论，揭示了现代高职教育教学的开放性改革与工学结合内涵的内在联系，并由此提出了教学改革在校企合作、课程体系改革、教学团队建设、实训基地建设、管理机制创新等方面进行内涵创建与提升的有效对策。 　　［关键词］高职教育 工学结合 教学改革 　　［作者简介］周旺（1966- ），男，广西博白人，南宁职业技术学院教务科研处处长，副教授，研究方向为高等职业教育教学改革与建设。（广西南宁530008） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0038-03 　　 　　一、工学结合的内涵及其对教改的适应性要求 　　 　　目前国内外工学结合模式很多，如美国的“合作教育”、德国的“双元制”、英国的“工读交替制”、中国的“工学结合”“半工半读”或“工读交替”等。工学结合的人才培养模式最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施“合作教育”（Cooperative Education）。美国职业协会1946年发表的《合作教育宣言》第一次给这种教育模式下了定义，认为它是“将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，协会成员来自四十多个国家，每年召开一次影响很大的国际性会议。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”（Work-integrated Learning），名称上更加凸显工学结合的基本特征。2001年4月，美国工学结合规模最大的东北大学主持召开的“美国合作教育大会”文件，对这一模式的意义作了深刻阐述：“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。” 　　工学结合是一种将学习过程和实际工作过程有效结合起来，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展的教育模式。其本质是通过建立校企合作关系，充分利用学校和企业的环境及资源，有计划地使校内课堂教学与校外参加实际工作相结合，企业全程参与人才培养的全过程，使教学场所从学校课堂延伸至企业工场，使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。 　　影响工学结合人才培养的因素涉及教育、产业、社会等多个方面。在教育方面，这种模式要有相应的管理体制、师资结构、教学制度、课程体系等作为支撑；在产业方面，要求有企业的紧密合作和全程参与；在社会方面，要求有政府的支持和政策引导及监督。在这些因素中，学校的教育教学改革是主动因素，而课程体系改革是其核心因素。因此，工学结合对教改的适应性要求，一是以校企紧密合作为前提，并通过媾和互动共同建立长效合作机制，实现校企互利发展；二是校企合作进行基于工作过程导向的课程体系与教学内容改革；三是校企共建高水平“双师”教学团队，解决“教、学、做、用”一体化的教学师资问题；四是变传统实验实训基地为生产性实训基地的建设；五是建立一个能够承载工学结合教育教学改革发展的管理新机制。 　　 　　二、构建适应工学结合的校企产学合作桥 　　 　　产学合作教育是学校和企业在互相需要的基础上建立起来的一种媾和互动、互惠互利的合作关系。校企合作有多种层面和形式，如人才订单、校企股份制、项目合作、产学实体、专业承包、基地合作、校企互助、企业学院等。不管哪种模式，其合作内涵的核心都是要建立符合双方利益的合作纽带，即建立校企合作桥（见图1）。学校与企业分别为两个“桥墩”，支撑起由学校、企业、学生三者利益组成的“桥梁”，企业通过“桥梁”获得发展所需；学校通过“桥梁”完成合格“产品”的生产；学生通过“桥梁”成为高技能人才。 　　 　　校企合作的机缘创造和契合力的大小，取决于双方对人才培养达成的共识、运行机制的互相理解和各自对自身利益的考虑，而合作的结果总是成为双方稳固链接和进行有效运作的直接动力。实际上，校企合作最初往往是从松散型开始的，之后视合作的结果再循序渐进到紧密合作层面。学校作为合作的主体，在构建双方合作的长效机制时，以下六项举措值得借鉴：一是成立由双方人员组成的工作委员会，专门负责校企合作的指导、协作、管理和运行监督；二是实施质量品牌工