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高等职业教育非货币收益理论探索 　　摘 要：高等职业教育投资的收益既包括显性的货币收益，也包括“个体、家庭和社会”等方面的非货币收益。其非货币收益既有教育非货币收益的异质性、潜在性和过程性等共性特点，与中等职业教育相比较，具有“层次更深、影响更久、范围更广”等个性特点；与高等教育相比较，又具有“实用性更强、成效性更快、人文性略弱”等个性特点。不仅如此，高等职业教育的货币收益与非货币收益之间是紧密联系并相互转化的。 　　关键词：高等职业教育；非货币收益；内涵；特点；关系 　　作者简介：马华（1979-），女，常州幼儿师范学校副教授，研究方向为职业教育、学前教育；李德方（1968-），男，江苏理工学院研究员，江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，教育学博士，研究方向为职业教育、高等教育。 　　基金项目：2016年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等职业教育非货币收益实证研究”（编号：16YJA880018），主持人：李德方；江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“区域中等职业教育非货币收益实证研究――以江苏为例”（编号：2013SJB880030），主持人：李德方。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）19-0011-05 　　高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，通过培养大批技术应用型人才，促进和推动着国民经济发展。随着高等职业教育向纵深发展，它对经济发展的重要作用日益凸显，但“教育”作为一种特殊的投资资本，不仅要关注其货币化产出，更应关注到教育所带来的一系列非货币化的影响。因为“对非货币化收益的考量具有多重意义，不仅为教育及相关宏观政策的实施提供参考和依据，还为教育带动经济社会发展提供参照和衡量指征。”[1] 　　近年来，教育的非货币收益受到学术界的关注，有学者对此开展了或理论或实证的研究，但对高等职业教育非货币收益的概念、特点等研究尚未展开。基于此，本文试图通过文献研究和比较研究的方法，对高等职业教育非货币收益的内涵、特点，高等职业教育非货币收益与货币收益的联系与转化等进行初步探索。 　　一、高等职业教育非货币收益的内涵分析 　　人力资本理论从经济和货币的视角，阐述了教育的投入与产出，更多涉及的是目前所说的货币收益领域。随着研究的深入和学科的交融，美国经济学家路易斯?索尔门（Lewis Solmon）提出了“对教育投入的收益包括从货币到非货币、范围宽泛的收益”[2]的观点，随后，关于教育非货币收益的讨论和研究日益丰富。 　　通过查阅文献，笔者发现，学者们对非货币收益的研究内容以实证和综述居多，对非货币收益的概念、特点等基础理论研究涉及较少，而关于高等职业教育的非货币收益研究更是少之又少。 　　那么，什么是高等职业教育的非货币收益？它又包括哪些内容？我们认为所谓高等职业教育的非货币收益是指个体因接受高等职业教育所产生的无法用经济加以衡量和量化的收益。具体而言，这些无法用经济加以衡量而又真实存在的收益主要体现在：对受教育者个体的知识与能力、心理与行为等方面的影响，对受教育者家庭的成员关系、生活质量、子女教育等的影响，对社会经济发展、技术改革、民主推进、文化进步、国家凝聚力等的影响。 　　个体组成家庭，家庭构成社会。个体的素质决定了家庭的层次，家庭又反作用于个体，对个体产生影响；家庭是社会管理的基石，只有“小家”的稳定才能推动“大家”的发展，反之，只有“大家”的稳固才能保障“小家”的利益。因此，个体与家庭、家庭与社会是相互依存、相互制约的关系；个体与社会通过家庭这个桥梁互相影响。对受教育者而言，在其接受教育的过程中直接受益的是自身，间接受益的是家庭与社会。基于此，我们认为高等职业教育的非货币收益应包括微观的个体、中观的家庭、宏观的社会三个维度的内容。 　　（一）个体非货币收益 　　1.知识与能力。个体在接受高等职业教育的过程中最直接、最显性的非货币收益就是知识的获取和能力的培养。通过学习，个体不仅获得了人文、科学、社会等各类知识，还习得了丰富的相关职业的专业知识。通过课堂学习、岗位实习，个体的学习能力、合作能力、沟通与表达能力、实践能力以及专业能力均会得到快速提升。 　　2.心理与行为。青少年期是个体心理迅速走向成熟而又尚未成熟的过渡时期，在此阶段，个体的心理在理想与现实、情感与理智之间的矛盾中徘徊发展。几年的高职教育势必对其心理产生着重要的影响。比如，通过教育，个体的感知觉、思维、判断等认知水平会得到提升；个体的道德感和价值感等情感水平将更加理性；个体的自制、勤奋、耐挫力等意志品质也会得到磨炼。与此同时，个体的个性心理也会在受教育过程中日益成熟。 　　个体的行为受心理的支配，随着个体心理的不断发展，个体的行为也将更加理性，比如：在生活中，“必然会