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高等职业院校专业课教考分离考核模式探索 　　摘要：高等院校的考核方式是检验高校教育教学水平的标准之一，尤其是高职院校的考核方式要与行业标准相结合。当今很多高职院校的专业课程考试，仍是采用授课教师授课同时自行出题的方式进行考核。这种考核方式容易导致教师在授课过程中忽视课程大纲的要求，按照自我的侧重点进行讲解，无法注重学生的综合能力的培养。学生往往是以“临时抱佛脚”的学习态度对待期末的考核，这种专业课的学习方式依靠短暂的记忆力，很多学生在非常容易的考核制度之下，对自己的学业采取放纵态度，导致就业时无法与企业的实际工作进行对接，从而导致院校培养的专业人才无法达到企业要求的“专业”水准。 　　关键词：“教考分离”考核模式 高等职业院校 专业人才 就业 　　中图分类号：F240；G714 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2016）07-219-02 　　对于快速发展的高等职业教育，培养出能够胜任企业实际工作的专业人才，是高等职业院校的使命。期末考核成为在校期间人才培养的最后一道屏障，近年来我国高等院校不断的扩招，很多高校的期末考核已经成为形式上的存在，在这种教育体制下，很多高等职业院校里的应届专业人才无法快速地与企业工作相对接，企业需要支付一笔新员工岗前培训的费用，无形中增加了企业的经营成本，也就造成了很多企业不愿意招聘应届毕业生的局面。而这种现象的产生和高等院校自身的教育体制有着直接的关系，如何培养出能够符合专业岗位要求的学生成为高等职业院校重要的课题，考核模式自然就成为我们要探讨的重要环节。 　　一、高等职业院校专业课程传统考核模式的弊端 　　（一）教师授课随意性较强，授课范围不符合教学大纲的要求 　　很多高等职业院校一直采取由授课教师出题并自行批改试卷的传统方式，这种考核方式存在着几大弊端。首先，增加了教师授课的“随意性”。教师可以根据自己喜好选择侧重点。对于教学大纲的要求有时就不能全面覆盖。其次，传统的考核模式下，试卷的质量难以得到较好的保证，出题教师根据自己所选的授课内容进行命题，命题的依据不甚客观，不讲的内容就不出现在试卷考核范围内。再次，试卷的评审工作有所偏颇。考试的通过率成为教学评价的最后指标，很多教师为了提高所教学生的考试通过率，采取在出题时刻意降低试卷的考核难度，甚至有的教师提前为学生指定考试范围，学生只需要将老师所指定范围的内容记忆住即可通过相关期末考核。以上几个环节能够体现出，教学环节存在着较大的随意性、主观性，从而导致学生的综合能力培养不足的情况。 　　（二）学生的学风松散，容易形成不良的学习风气 　　在传统考核模式下，学生已经很清楚教师的授课及考核方式，在期末复习阶段，进行有针对性的复习，对于平时没有认真学习的知识往往依靠“临时记忆”满足考试的要求。有的学生凭借自身具有较好的沟通技巧，刻意讨好教师，给评卷教师留下“好学生”的良好印象，在进行试卷评阅时给予较高的分数。甚至有的学生依靠考试作弊的方式通过考核。从而导致学生平时不注重专业知识的学习，学风松散，形成不良的学习及考试风气，这些尚未接触社会的学生感受到社会的不良风气。 　　（三）高等职业院校培养的“专业人才”与企业接轨较困难 　　传统考核模式下培养出的学生，依靠临时记忆的部分，短期内就会忘记，等到毕业时需要和企业相结合时，无法达到企业对专业员工的需要，从而使很多企业不愿招聘无经验的应届毕业生，往往很多无法胜任本专业工作岗位的学生就只好更换工作岗位，从此就偏离自己所学的专业，并且也在社会上给相关企业留下不好的印象，造成人才供需市场针对专业岗位的应届毕业生就业难的现象。 　　二、高等职业院校专业课程实施“教考分离”的利弊分析 　　“教考分离”考核方式是指教学环节与考核环节分开。教学过程中要求授课教师按照统一的教学大纲、考试大纲有针对性地进行授课，考试环节包括出题过程及评阅过程均由授课教师以外的教师进行操作的一种考核模式。高等院校实施“教考分离”，是高校教育改革的一个必然趋势。 　　（一）高等职业院校“教考分离”考核模式的优势 　　1.有利于提高教师授课的规范性，提高高等职业院校的教学质量。通过客观的考核方式，让授课教师不参与自己所授课程的出题及判卷工作。通过客观的试题库来检验授课教师的授课水平及学生的专业学习情况。全面性的考试题库，可以提高教师授课的规范性，降低随意性授课的几率。杜绝教师根据自己的喜好选择教学内容，对于教师自身不擅长的教学内容，为了能有一个较好的教学效果，教师势必在自身的弱势方面加以学习提高。这种考核制度无形中加大了授课教师对专业水平的压力，同时也督促教师对自身教学水平的不断提高与进步，这种进步也自然象征着高等职业院校师资队伍的教学质量在提高。 　　2.有利于形成客观的评分标准，提高学