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高等职业院校体育课程教学模式探索 　　摘 要：高等职业院校在积极推行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式下，体育课程改革势在必行，牢固树立“健康第一”的指导思想，紧紧围绕健康这一主线，以增强学生体质，促进身心健康，灵活性的开设体育活动课，坚持“三基本”教学，坚持以练为主，坚持较大负荷量，创立“让学生在运动中学习”教学理念，构建具有“个性―职业协调发展”高职特色体育教学模式，才能达到高职院校培养人才的目标。 　　关键词：高等职业院校 体育课程 改革 教学模式 　　 　　高职教育作为高等教育的一个组成部分，虽然其体育事业也取得了相当大的进步，但由于受到主客观条件的制约，离素质教育和21世纪人才培养的要求还相去甚远，体育工作仍然是高职教育中最薄弱的环节之一。要解决这个问题，必须摈弃僵化的学科课程观，代之以开放的活动观，把作为体育课程和作为活动过程的体育融为一体，从而创造一种全新的、充满活力的高职院校的体育教学模式，为此，国内有许多高职院校都在进行各种各样的体育教学改革，力求探索新的适应高职院校发展要求的体育教学模式。 　　一、高等职业院校体育课程改革的意义 　　1999年党中央、国务院明确提出了学校体育应树立“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育，进一步深化教育改革，已成为新时期我国高校必须坚持合紧紧把握的一个方向。2002年8月，教育部又颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对普通高校公共体育课的课程性质、课程目标、课程评价等做出了明确规定，并于2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式：要积极推行与生产劳动和社会实践现结合的教学模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重点切入点，带动专业调整与建设，引导课程改革、教学内容和教学方法改革[1]。正是这一宗旨目标下，各高等职业技术院校体育课程改革掀起了一股新的浪潮。 　　人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。事实上，体育教育对学生人格的优良塑造和个体的完善有着非常深远的影响。而现在积极推行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，对高职院校体育课程产生很大影响，高职院校体育课程改革势在必行。 　　二、高等职业院校体育课程改革的现状 　　1.高职院校发展从1998年开始已有十二年历程，发展的速度非常快，目前我国有独立设置的高职学院1000多所，占全国高校的68%［2］。而课程改革是教育活动与教育改革的一个热门课题，课程改革反映社会的变革与需要。 　　2.高等职业院校前身大部分是中职学校、中技学校、成人高校发展起来的。发展过程中残留着过去模式和痕迹，高等职业院校体育课程也是如此。 　　3.高职院校在制定教学目标时，个性不突出，没能体现高职院校体育的特殊性。课外体育活动不能正常开展，经费投入不足，硬件建设滞后，某些领导不重视体育教师的劳动成果，大大降低了体育教师的积极性。 　　4.高职院校体育教学体系职业特征不明显，我国高等职业教育培养目标的这要特点是“针对性”―直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力，是适应特定的职业岗位或某一技术领域的“专门职业”人才，而不是＂普通专科＂人才［3］。高等职业院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征，使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。 　　5.高等职业院校体育课程又不同于普通高校，体育资源明显不足；没有关于高等职业院校体育课程建设文件规定，存在着课程设置混乱、不科学、不系统现象；特别是与实现人才培养目标结合不够。 　　三、高等职业院校体育课程改革的依启示和依据 　　1.后现代主义的启示：后现代教育思想强调思想多元化认为课程应具有开放性和灵活性，承认尊重价值观多元化，课程内容不是固定不变的，而是一个动态发展的过程，体育课程的改革既要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育本身的特点，只有这样才能发挥体育课程重要的不可替代功能[4]。 　　2.《指导纲要》的指导性依据：2002年我国颁布的新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》打破了建国50年来的一贯自上而下和统的过死的课程模式格局。提倡学校自主制定教学大纲、自主选择教学内容，但对具体的运动项目分类及教学模式的构建方面，没作任何的规定，鼓励各高职院校切合实际进行课程改革实验，这给高职院校的课程设置留下了很大的发挥余地。 　　3.发展与补偿的理论依据：迅速多变的现代科技和生产，而体育不但可以发展生产劳动所需要的职业属性，而且或以补偿由于单一劳动方式对职工身心的不利影响，从而进一步提高劳动效率[5]。因此高职院校的体育课教学模式改革只为提高学生的一般健康水平还远远