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高等职业院校内涵发展五力模型实践研究 　　摘要：高等职业院校内涵建设需要加强对内涵发展理念、模式的总结。本文以内涵发展“五力模型”研究的结论为背景，对内涵发展“五力模型”构建思路进行归纳，对其实践意义加以探究，提出了内涵发展“五力模型”实践的有效性思考，旨在引导高等职业院校发展走上内涵发展的道路。 　　关键词：高等职业院校；内涵发展；五力模型；有效性 　　 　　从教育部推进高等职业教育发展所颁布的文件来看，高等职业教育内涵建设在1999~2003年处于略微明晰阶段，2004~2006年处于完全明晰阶段，2007年起进入全面推进阶段，未来将是内涵建设转为内涵发展的精耕时期。目前，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（下文简称《意见》）已成为各个高等职业院校全面推进内涵建设的路线纲领。近两年来，许昌职业技术学院在持续推进内涵建设的基础上，组织了内涵发展模型的建立与验证，开展了大量的研究与实践，结果表明，内涵发展的“五力模型”对落实《意见》的精神具有实践上的可操作性。 　　 　　构建高等职业院校内涵发展“五力模型”的背景与实践 　　 　　高等职业院校由于办学时间不长，办学类型新颖，加之发展速度快，出现了办学定位、师资力量、人才培养质量等一些共性问题，也出现了社会认同度不高、高水平院校较少等一些与普通类高校的反差性问题。一些高等职业院校高层管理者在内涵建设上的隐忧越来越大，越来越感到需要把内涵建设的责任予以细化，提出了一些“管理重心下移”、“下放权利”，实行内涵建设的目标管理模式、绩效管理模式等等；然而，院校的基层管理者仍然认为“责权利不一致”、“没有真正赋权”、完成目标或绩效有太多“无法”与“无奈”。 　　从遵循高等职业教育发展规律出发，从贯彻《意见》的具体要求来思考，高等职业院校内涵发展的根本在于高职人这个核心。高等职业教育的未来发展，将由稳定规模转向提升质量作为核心的内涵建设，由硬性条件转向“以人为本”为主线的高等职业教育文化和谐的内涵建设。这既是高等职业教育改革与建设的逻辑，也是高等职业院校持续发展与创建特色的灵魂。高等职业院校实施“以人为本”，就是要形成各个层次管理者的“通力与同力”。“通力与同力”的合力建设已成为学院内部日常管理活动的重中之重，将成为未来内涵发展推进的关键。 　　高等教育“内涵发展”的学理研究结论，其科学性、适用性是不容否定的。但是院校之间毕竟存在多方面的差异，学理研究结论只能作为职业类高校内涵发展的指导，不能简单地复制与直接运用，否则就会出现削足适履的现象。审视各个高等职业院校，尽管在未来将会存在着多方面的差异，尽管没有任何一种模式、方法与技术可以适用于任何环境，但是不管要面对多么复杂的竞争局面，最根本的是要在发展中形成快速而有效的自适应能力系统，具体表现为对这个复杂的自适应能力系统做出介于理论与实践之间的某种简约形式，即提出说明实际问题、检验理论的模式。 　　教育部颁布《意见》后，许昌职业技术学院全面学习文件精神，并成立了有不同侧重点的课题组。内涵建设课题组认为：充分考量有关“内涵发展”的学理研究结论，将成功院校优秀的、实用的、可复制与传播的方法与体系提炼出来，并加以实践上的探究，可以提炼出适合各个高等职业院校共同行动的具有某种媒介的模型，在模型下可以形成有效操作的方法与体系。反复探究某种媒介的简约化表达形式，内涵发展研究形成了不同阶段的成果。从提出高等职业教育内涵发展的“五力模型”到建立运用五种力量要素的实践标准，从评价“五力模型”各个要素的实践效果到“五力模型”构造实践模型，取得了系列实践的有效成果。 　　 　　高等职业院校内涵发展“五力模型”的构建与完善 　　 　　秉承著名管理学家迈克尔?波特关于一个成功的企业应该具备五种力（即竞争力、执行力、成长力、生命力、学习力）的初衷，构建高等职业院校内涵建设的发展模型，关键在于找出模型的变量与假设。从纵向看，高等职业院校整体发展上下不协调与不同步，高层管理者明显感到在策划、执行、服务、整合及支撑等方面的牵制；从横向看，高等职院校之间在文件贯彻与实务方法衔接上具有很大的差异，对内涵发展的自身诉求在不同时间上各寻其位，形成不同的发展思路与行为，具有不同的改革内容与措施。 　　以多个示范性高等职院校作为个案剖析的对象，归纳成功院校者的具体表现为：擅长策划、强化执行、服务学生、整合区域、系统保障，这五个方面明显卓越。在追问与思辨的基础上，推理高等职业院校走向成功应该具备的力量，对各种力量的流程进行两个大的设计：一个是内涵发展模型组成要素的建立；一个是内涵发展各个力行为特征的描述。进而可以建立内涵发展的模式。内涵发展与高职策划、基层执行、学生服务、区域整合、系统支撑之间的关系是： 　　内涵发展力＝高职策划力×基层执