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高等医药院校经济管理类课程强化实践教学环节培养创新型人才探讨 　　[摘要]针对我国普通高等医药院校经济管理类课程教学中，学生接触实践较少、解决实际问题能力不强、不易被市场接受的状况，采用“课内外结合，校内外结合，传统教学手段与现代教育技术相结合”的方法，强化实践教学环节，着力培养学生的实践能力和创新精神。 　　[关键词]经济管理类课程；实践教学；创新人才 　　随着经济全球化和知识经济的迅猛发展，国家的综合实力及国际竞争力越来越依赖于自主创新的能力。高校是培养创新人才的基地，是国家创新体系的重要组成部分。我国《高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是以德育为核心，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”　新的教学质量观强调知识、能力、素质的协调发展，着力培养学生的实践能力和创新精神。 　　近年来，医药院校为了适应市场需求，除???增设医药卫生事业管理专业、开设部分经济管理类课程外，还对在读的本科生、研究生开设了经济管理类选修课程。目的是培养既掌握医药学知识，又掌握经济管理知识和技能的复合型人才。但由于现行高等教育模式受传统观念的影响较深，重基础知识传授，重考试分数，忽视实践教学环节和学生实践能力的培养，使学生成为考场上的强者、实践中的弱者，对经济管理理论缺乏深入理解，职业能力、创新能力和综合素质不够，不能满足医药市场对高素质经营管理人才的需求，导致用人单位普遍要求“相关工作经验”的现象。 　　改革教学模式，探索全新的教学方法，培养学生学习的积极性与创造性，深化学生对经济管理理论的理解，同时提高学生运用经济管理知识解决实践问题的能力，全面提高学生素质，使其“爱学习、会思考；善表达、会交流；懂理论、重实践；善分析、会决策”，是我们教育教学工作中亟待解决的问题。 　　几年来，在经济管理类课程教学中，我们努力突破传统的“讲课—听课—作业—考试”机械化教学模式，采用“课内外结合，校内外结合，传统教学手段与现代教育技术相结合”的方法，强化实践教学环节，在培养学生实践能力和创新能力方面，做了一些理论和实践方面的探索。 　　一、从教育学的角度对实践教学进行研究 　　传统的教育学理论认为，概念可以完整地从教师脑中传递到学生脑中，或者说告知就是教学。现代认知理论或建构主义理论认为学习是个积极的思维过程，是个人在已有知识的基础上建构新知识的过程，也是一个社会活动过程。强调已有的知识、态度、动机和学习方式的影响。 　　建构主义认知观把人的知识分为陈述性知识、程序性知识和情境知识三种。陈述性知识是指对内容的了解和概念、规律、原则的掌握，即　“知道是什么”，通过课堂讲授内容、定义、举例可以获得这种知识。程序性知识是指在新遇到的问题中，有选择地使用概念、原则、规律，即“知道怎样”，通过讲授和反复练习等方式能够获得这种知识。情境知识是指“知道为什么、何地”使用特定的概念、原则和规律，这种知识必须结合问题、背景进行建构，通过合作学习的途径或者从实践中直接获得。如果学生过度依赖知识的灌输，不能把知识和真实问题联系起来，不会运用知识，就产生了怀特海所说的“呆滞知识。避免的方法就是注重实践教学，注重理论和实践的联系，让学生参与到自己建构的知识情境中去，对事物进行探索，学会解决管理中发生的真实的、复杂的问题。 　　二、从人才对市场需求的适应性进行研究 　　实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专门人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高创新能力的重要平台。在经济与社会快速发展、市场竞争日趋激烈的今天，用人单位对大学毕业生的实践能力十分重视，要求也越来越高。而现实是大学毕业生动手能力弱，眼高手低的情况较为普遍。要尽快缩短大学毕业生走向社会的适应期，满足社会对应届大学毕业生的期待，高校本科教育阶段加强实践教学刻不容缓。只有让学生通过多种形式的实践教学，真正理解了所学知识，提高了创造性地应用知识的能力、增强了综合素质，才能适应市场对人才的需求，高校为社会培养合格人才的任务才能真正完成。 　　三、课内外结合、校内外结合、传统教学手段与现代教育技术相结合的实践教学探索 　　（一）校内实践环节 　　1．案例教学 　　案例教学法是一种基于建构主义教学思想的大学教学策略。它将基本理论渗透于典型、真实、复杂、具体的管理情境，启发学生在案例分析讨论过程中强化与活化理论知识，在学习和利用知识的过程中构建知识。在《市场营销学》、《医药国际贸易》、《管理心理学》、《企业形象策划》等经济管理类课程中引入“5步案例教学法”，探索出切合实际的课堂组织形式，并对案例教学比较薄弱的成绩考核环节制定了系统的评价方案。学生普遍反映，通过案例教学，提高了自主学习能力，独立思考能力，合作沟通能力，综合分析能力，创造性地解决