高等医学院校在构建医字终身教育体系中主要职能.docVIP

高等医学院校在构建医字终身教育体系中主要职能 　　摘要：本文从目前我国高等医学教育存在的问题入手，指出应树立适应医学终身教育发展的高等医学教育观，从医学教育学制体系、学位体系、教育内容、课程体系、教学方法、临床实践能力培养、加强国际交流与合作等主要方面改革传统高等医学教育。并提出高等医学院校在构建医学终身教育体系中的主要职能。 　　关键词：高等医学院校；医学终身教育；职能 　　中图分类号：G726文献标识码：A 　　 　　一、构建医学终身教育体系迫切要求改革传统高等医学教育 　　 　　终身教育(学习)体系的构建是教育史上一次深刻的变革，“这种变革的深刻性表现在教育观念的变化，教育性质、培养目标和学校以及各类教育机构的功能上；表现在教育内容、方法和教学过程、人才培养模式等新的探索和创新上；表现在教育结构体系的丰富性、沟通性和教育制度的弹性化、个性化、多样化、多元化等方面。” 　　然而，我国目前的高等医学教育还存在一些突出的问题，主要有： 　　第一，学校教育思想、教育内容、教学制度、人才培养模式等不适应医学终身教育体系的构建。学校教育仍以“授之以鱼”为主导思想，过多关注书本知识的传授，忽视学生的自主性和能动性，不重视对学生更新知识、创造知识能力的培养，没有做到“授之以渔”。学校教学内容单一，模式固定，教学制度缺乏灵活性和开放性，不能满足学习者的多种需求和多种选择。人才培养过分关注所谓“精英”人才的培养，忽视人的个性的多样化和社会对人才需求的多样化，非常不利于形成科学的、健康发展的社会形态，不利于医学事业的发展和社会的进步。 　　第二，“学校教育体系内部各类教育特别是普通学校和职业学校之间、学校教育体系与社会教育体系之间尚未建立起合理有效的相互沟通和衔接的关系，教育资源共享程度不高”，普通教育和职业教育之间“缺乏必要的沟通、融合和衔接”，“学校教育体系与社会教育体系之间，各种教育机构之间……自成系统、自我封闭的状况没有得到根本改变……教育资源的共享程度不高”。 　　 　　二、树立适应医学终身教育发展的高等医学教育观 　　 　　(一)高等医学教育从终结性教育转变为医学终身教育的一部分 　　高等医学教育不再是传统教育中少数精英人士享有的特权，“不再只是某一特定年龄阶段的人们在一段连续的时间内进行的学习活动，应逐渐成为由不同年龄阶段、不同学习背景和多种求学目的的人们参与的教育活动”，高等医学教育仅是一个人人生中“接受教育的一个阶段”，高等医学院校“成为实施终身教育的一个重要机关和关键环节，对于构建和完善终身教育体系发挥龙头作用”。 　　 　　(二)高等医学教育观中应大量吸收哲学教育和审美教育的因素 　　医学生经过严格系统的学校教育，掌握了丰富全面的基础医学知识和临床医学知识，就业后必然要将所学应用到临床实践中去治病救人。而临床实践不同于知识的学习，它不但需要丰厚的各方面知识作为基础，更要求学生具备较强的临床思维能力、判断能力、处理问题的能力以及亲和力和沟通能力。 　　马克思主义哲学唯物辩证法的基本原理、观点和方法能够帮助医学生根据患者的病情、发病原因、生理机能、心理状态等进行科学分析，从而做出准确的治疗方案和护理措施，使患者能够得到及时有效的治疗和康复。审美教育使医学生富有爱心、同情心，能够设身处地为患者着想，还能使医学生学会语言的艺术、微笑的艺术，与患者顺畅交流，消除他们因疾病带来的痛苦，使患者充分感受温暖、感受关怀，建立和谐的医患关系。 　　 　　(三)高等医学教育应充分关注人的身心与社会适应性健康 　　当今社会，科技迅猛发展，人才竞争日趋激烈，人们的生活节奏日益加快，心理、精神压力越来越大，许多人都处于亚健康状态。心理、精神的健康比起生理健康需要更多的关注，发病原因更广泛，疾病持续时间和治疗时间更长，对个体健康危害程度和对家庭的损伤程度也更重。因此，对个体内心进行适度调节，使之与社会协调发展，达到内心平和和平衡，使人的身心能够很好地适应日新月异的社会变化，不但是个体的迫切需求和社会发展的客观要求，也是医学终身教育的应有之义。 　　高等医学教育作为医学终身教育的主阵地，理应充分关注个体的身心与社会适应性健康，不断提高个体适应社会的能力和积极主动掌控社会的能力，使个体身心获得愉悦，使社会趋向和谐。 　　 　　三、高等医学教育应加强以下几个方面的改革 　　 　　(一)构建适应医学终身教育发展和我国国情的医学教育学制体系 　　中国高等教育学会医学教育专业委员会会长王德炳教授在《中国高等医学教育管理体制和学制学位改革研究总体报告》中指出：我国医学教育的学制应为：1，修业三年，不授予学位的医学专科教育；2，修业五年，授予医学学士学位的医学本科教育；3，修业八年，授予医学博士学位的高等医学