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高等职业院校人文数学课程设计及实施研究 　　［摘要］高等职业院校人文数学课程设计的研究，是课程领域的一个被不断探讨的理论研究课题，也是文化素质教育实践过程中的一个课程实践探索课题。因此，只有从整体上把握人文数学课程的定位、目标的确立，系统地设计课程结构和课程标准，有效地组织课程实施，并在课程评价过程中不断完善课程体系，才能实现高职生全面素质的提高。 　　［关键词］高等职业院校 人文数学 课程设计 　　［作者简介］蔡文俊（1962- ），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院高级讲师，华东师范大学课程与教学研究所在读硕士，研究方向为数学课程与教学论、高等职业教育。（河南 鹤壁 458030） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0071-02 　　 　　高等职业教育兼有职业性与人文性双重属性①。基于此，我国各类高等职业院校，在公共选修课程中设置了文化素质教育类课程。其中将人文数学或作为一门独立学科开设，或作为自然科学的一个组成部分合并开设。人文数学不管采取哪一种形式设置，都要结合所在院校专业设置情况，牵涉到对人文数学课程的开发问题，毫无例外要研究人文数学课程的定位、目标的确立、课程结构的设计、课程标准的制定、课程实施和课程的评价。由此，本文提出了研究高等职业院校人文数学课程设计的课题。 　　 　　一、人文数学课程的定位 　　 　　从世界职业教育理念的发展看，国际教育领域的职业教育本位观经历了“知识本位―能力本位―人格本位―素质本位”的变化②。发展到今天的高等职业教育“素质本位”观认为，高等职业教育就是要培养全面发展的“职业人”，他们不仅具备常规文化、“工具型”技艺，而且具备人文精神、职业品格。因此，在定位高职院校人文数学课程时，要特别注意以下两点：一是确立科学教育与人文教育融合的教育思想。通过潜移默化的现代科学知识和人文知识所蕴涵的文化精神的熏陶与教化，促进高职学生科学思维与人文思维功能的互补，提高其创新能力与职业转化能力。二是超越工具主义的数学观。人文数学以中西数学文化内在具有的确定性（数量性）、构造性、逻辑性及探索性等理性精神研究为中心，使高职学生看到数学是一个从探索到认识的过程，动态地反映出数学是人类一种社会性的活动，一种以“数学共同体”为主体，并在一定文化环境中所从事的创造性活动。 　　根据以上理念，人文数学课程的定位是：结合公共教育，通过加强人文数学方面的通识性和广博性的基础知识教育，拓宽高职学生的文化知识基础，提高高职学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质，从而实现高等职业院校人文数学教育以知识为载体、营造人文环境、教授数学思想、培养学生探索和进取的精神、提升学生的数学素养、培育大学精神的目的，走出以传授数学理论知识为主要目的的功利主义价值观的怪圈。 　　 　　二、人文数学课程目标的取向 　　 　　关于高等职业院校人文数学课程目标的确立，是基于我国通常对课程目标的三个层面的认识：第一层含义是指课程的总体目标，即英文的aims，是当做教育目的或教育宗旨来使用，含有总体目标的含义，反映特定社会对于合格成员的基本要求，通常有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向，反映社会的根本价值取向。第二层含义是学科领域的课程目标，与英文的goals相对应，比总体目标更为具体，是总体目标在特定领域里的表现。第三层含义的课程目标与objectives相对应，是与课程关系最为直接和密切的目标，这一层次的目标在具体的课程领域内部展开，对于课程的作用最具体、最直接。第一、第二两个层次的目标能否真正地体现和落实到课程中，主要取决于能否科学和恰当地分解为这个层次的目标③。高等职业院校的人文数学课程，作为整个职业院校文化素质教育类的公共选修课程中的一部分，将其定义为第三层含义的课程目标。 　　具体的人文数学课程的目标是：（1）了解人类社会发展中数学文化的历史以及其中的人文精神和科学精神的实质，理解数学与人类、自然之间的关系以及对社会发展的推动作用，为接受职业教育提供广博的、人文的、基础的知识；（2）学会运用不同数学思维方法，观察、分析现实社会，并能够基本解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强探究、分析、判断和运用的意识；（3）获得创新意识及独立思考问题的能力，形成勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象等科学态度和科学精神；（4）拓宽视野，形成理解和宽容的人文情怀，获得超越现实的精神生活的意识和价值。 　　 　　三、人文数学课程的构建 　　 　　1.课程教学内容选择的依据。高等职业院校在人文数学课程内容选择上，除要遵循人性原则、导向性原则和适应性原则外，还要充分考虑学生不同的专业背景，直面学生的职业素养，为其理解数学丰富的人文内涵提供学习交流平台。