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高等职业院校会计课程教学中存在问题及对策 　　高职教育是高等教育的一个非常重要的部分。2004年，我国教育部发表了以就业为导向的高职教育改革意见，指出高职教育是要培养针对第一线需要，实践能力强，职业道德良好的高技能人才[1]。但是目前绝大部分的高职院校的会计毕业生，在步入工作岗位后根本无法满足社会对会计人才的要求，处理事务的实际能力特别差。从当前的经济环境这一角度来说，会计人员的布局存在诸多问题，比如结构不合理、不平衡，随着高等院校的不断扩招，低水平、低层次的会计从业人员已经过剩，但是，高层次、高素质的人员又特别少，各企事业单位迫切需求高级会计人才。正是因为上述矛盾的存在，对会计教育提出了新的要求，需要紧跟时代的脚步，查找教学过程中已有的问题，认真分析原因，并提出解决的办法，提升会计教学的质量，为社会培养高素质的应用型人才。 　　一高职会计课程中普遍存在的教学问题 　　（一）从学校的角度来说，主要存在以下问题 　　1迷失培养目标 　　培养方向以及类型取决于培养目标，培养目标会对采取的教学手段和教学内容产生直接或间接影响。在培养目标上，以下两种现象普遍存在于现在的高等职业院校：一种是不区分高等职业院校和中等职业院校在会计教学中的培养目标，认为二者的培养目标大同小异，只需要学会基本的会计核算就行了；另外一种是把高等职业院校和本科院校完全等同，在课程设置、教学方法等方面重视理论的深度和广度，追求系统性、完整性。上述两种培养目标没有很好的平衡专业技术能力训练和理论知识的学习，要么强调训练专业技术能力，忽略理论的学习；要么过于强调理论知识，对专业技术能力的关注度不够。 　　2专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际 　　考虑到招生和就业，一些高职院校在会计课程的专业设置时过于随意，一方面，没有根据环境的变化来调整专业设置的方法，依然参照以前根据学科来设置专业[2]，比如设置电算化、财会等。另一方面，没有实事求是，在专业设置上直接学习普通本科，比如注册会计师、国际会计等专业。这种随意性导致的直接后果就是使学生们的知识面越来越小，就业空间也随之缩小，很难适应社会对会计人才的需要。 　　3应用型师资力量薄弱 　　高等职业院校的会计老师很大一部分是会计及相关专业的毕业生，虽然他们的理论知识很扎实，但是实践是他们的短板，相关经验严重缺乏，在整个教学环节只注重理论。同时，受到具有中国特色的有关科研、职称的制度安排的影响，大量的时间、精力都集中于了发表论文上，对教学的重视程度严重不足，出现了许多能“写”但是不能“讲”的老师。高职院校的待遇偏低，高水平、高学历、经验丰富的老师往往因为待遇问题不愿意进高等职业院校。根据相关统计，到目前为止，高等职业院校“双师型”教师（能够胜任理论教学，又能指导学生实践）的比例，在中国不到30%，而许多发达国家该比例已经达到 　　（二）从教师角度来说，主要有重理论轻实践，重“教”而不重“学”，教学手段单一等问题 　　1教师教学时重理论轻实践 　　现在很多高等职业院校在设置会计课程时，属于普通本科院校的“传统专科型”，或者是本科教育的“压缩饼干”[4]，专业理论基础知识过于繁多、过于深奥，但是在实践教学中，又存在广度和深度严重不够的问题。根据相关报道，许多大学毕业生因毕业前从来没有见过支票而不会开，不少单位在招聘时都有相关工作经验的要求，这在某种程度上说明了教学中存在的问题。高等职业院校会计教学中普遍存在的重理论而轻实践的教育模式，不能适应目前大环境的要求。 　　2受传统教学思想影响较深，注重“教”而不是“学” 　　传统教育中，普遍存在重知识的传授而忽视智能的培养的问题，灌输、传递知识是其主要功能，却忽略了方法论的教育、能力的训练。随着经济、社会大环境的不断变化，高等职业教育不仅要强调知识的传授，也要重视相关的实践能力、学习能力和创造能力的培养，充分发挥主动性和创造性，自觉培养自己的能力。 　　3教学方法和手段单一 　　从当前现实情况来看，以教师为中心仍然是当前普遍的教学模式，不可否认有其优点，但由老师完全掌管课堂，无视学生的认知主体作用，对创新型人才的学习成长不利。除此之外，虽然大部分高等职业院校会计教育的教学手段已大有改善，不少高等职业院校和教师也已经充分认识到运用计算机、实物模拟、投影仪等现代化的教学手段的重要性，但是学校一味扩招，资源条件又跟不上，且有部分临退休教师现代化教学工具运用不熟练，书本、粉笔、黑板仍然是教学的全部。 　　（三）从学生的角度来看，主要有基础差、存在自卑心理、积极主动性差、目标模糊、学习的灵活性和拓展性不够等问题 　　1学习基础较差，存在自卑心理 　　与普通教育相比较，高职院校的学生大多是应试教育下的失败者，很大比例的学生有自卑、自弃的心理。学习、生活中难免会