高等职业院校会计电算化课程教学模式改革研究.docVIP

高等职业院校会计电算化课程教学模式改革研究 　　摘要:作为高职院校的教师,如何使学生在较短的学习时间内熟练掌握会计电算化技能,是摆在我们面前的一个重要难题。因此,如何开展会计电算化教学工作,培养适应社会需要的应用型人才,是我们当前所面临的一个现实问题。 　　关键词:会计电算化课程;教学模式;改革研究 　　一、高职院校会计电算化课程的任务和目标 　　《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的一门核心课程,也是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。该课程融基础会计、财务会计、财务管理及计算机技术等学科为一体,是一门实践性很强的应用型课程。通过本课程学习,使学生熟练掌握会计电算化的基本原理,掌握财务软件的主要功能及使用方法,能够运用财务软件对企业业务进行会计处理,为学生将来就业、创业打下坚实基础。 　　二、会计电算化课程传统的教学模式 　　通过对几所高职院校的调查了解,大部分高校采用“先理论后实训”的授课模式。这种传统的授课模式将学和做分为两个独立的过程,以教师为主体,以书本为中心,“重理论、轻能力”,“重讲授、轻实践”,学生被动地适应课程、吸纳课程,教师为教而教,学生为学而学,教和学都脱离了做,使学生失去了动手操作的实践机会,导致学生缺乏学习积极性。在理论与实践的结合上存在着严重的时间差。 　　三、会计电算化课程设计思路 　　一是紧盯就业岗位要求,强化职业核心能力培养,实行“教、学、做”为一体的教学模式。要按照就业岗位设置将会计电算化课程内容进行分解,根据不同的分工赋予不同的会计工作内容。 　　二是在课程设计上,以培养学生对通用财务软件的应用能力为核心,主要以用友财务软件培养学生的实践操作能力,全面加强学生对财务软件在实际工作中的认知能力,为实现学生“零距离”就业奠定坚实基础。 　　三是以职业岗位应用能力为主线,将课程分任务进行情景教学,模拟会计实务工作环境组织教学,充分模拟实际工作岗位的操作流程,使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝隙”对接。 　　四是课程教学与认证考试相结合。教学内容要与财政部发布的《初级会计电算化》考试大纲相衔接,为学生顺利通过初级会计电算化证书考试取得会计从业资格证书提供有力保障。 　　五是会计电算化课程的动态发展设计。一是按照企业的生命周期设计会计核算、会计电算化的落实;二是按照不同的行业设计会计核算、会计电算化的落实;三是按照不同的会计制度、新会计准则等设计会计核算、会计电算化的落实;四是通过会计报表分析,进一步提高对会计目标和会计工作重要性的认识。重点在于让学生形成这样一种意识:法规政策、组织目标和行为共同决定着会计的目标和行为,而会计的目标需借助于计算机网络技术来实现。一系列的设计重在体现该课程必须适应社会的发展变化,它不是一成不变的。 　　四、教学模式设计 　　(一)教学内容设计。教学内容设计应以实践教学为主线,摒弃一般实训指导书中按子系统功能分章节进行论述的思路,以一个核算主体的业务活动贯穿始终。将课程内容分为三部分:第一部分是案例导入部分。根据难易程度和教学目标要求,将案例分为三类。第一类案例,用于讲解用友通用软件,该类案例简单明了,侧重于某个专项或某个环节、程序的讲解,目的在于使学生熟练掌握软件的应用、体会和理解会计电算化过程;第二类案例是综合案例,该类案例较为复杂,主要模拟了实务工作环境,涉及到公司管理、业务、财务管理等各个方面,通过该类案例的综合练习提高学生的综合应用能力,不仅全面练习会计软件的应用,同时有利于深化学生对企业管理环境、企业管理环境与会计的关系、会计工作的组织和综合业务处理的认识;第三类案例是为了满足初级会计电算化考试的需要而编写的案例,该类案例尽量贴近考试实际,可以直接从以往的试题库中选取,目的在于帮助学生适应考试、取得资格证书。第二部分是会计电算化组织实施。根据实际工作岗位需要进行会计电算化岗位设置及分工,介绍财务软件的应用情况以及会计电算化相关法规制度,例如:《会计法》、《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》、《会计电算化管理办法》、《会计核算软件基本功能规范》、《会计电算化工作规范》、《会计基础工作规范》、《会计档案管理办法》等等。第三部分是贯彻任务驱动的思路,以实际工作任务为载体将会计电算化任务进行分解。侧重介绍会计软件的各项功能与操作,以完整的真实业务贯穿各项任务始终,以求达到知识与能力的统一。其具体任务分解为: 　　任务一:系统管理; 　　任务二:系统初始化; 　　任务三:凭证处理; 　　任务四:审核凭证; 　　任务五:记账; 　　任务六:账簿查询; 　　任务七:期末处理; 　　任务八:UFO财务报表; 　　任务九:工资核算; 　　任务十:固定资产核算; 　　任务十一:实务操作演练。 　　(二)教学方