高等医学院校分专业细化英语教学模式研究.docVIP

高等医学院校分专业细化英语教学模式研究 　　摘 要：该文以ESP理论为基础，提出了高等医学院校分专业英语教学的几种可行性应用方式，并根据目前医学院校分专业医学英语教学的现状，提出了若干应用建议，力求能对高等医学院校分专业细化医学英语教学研究做一定程度的补充，进而培养出符合社会需要的应用型人才。 　　关键词：ESP理论 分专业细化医学英语教学 教学建议 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）01（c）-0123-02 　　1 分专业细化英语教学的必要性 　　伴随世界经济一体化的步伐日渐加快，中国的教育事业、医疗卫生事业也在逐步与国际接轨。因此，提高医疗卫生行业及相关科研人员的英语水平成为了当务之急。这就要求高等医学院校在设置人才培养目标时，必须要考虑当前形势的需要，将理论与应用相结合，培养不但具备扎实的英语功底，而且还同时兼具广博的医学知识的应用型人才。可反观医学院校专业英语教学现状，一些问题却在日益凸显，主要表现为：分专业医学英语教学内容缺乏针对性，无法满足社会需求；几乎没有专用的分专业医学英语教材，导致授课过程缺乏理论指导，授课效果不理想。所以，丰富并细化分专业医学英语教学领域，探索科学的、合理的分专业医学英语教学模式；将分专业医学英语教学规范化、系统化，培养具有扎实的专业医学英语基础的应用型人才，成为我国现阶段医学英语教育工作者面临的一项重要而艰巨的任务。 　　2 分专业细化英语教学模式在人才培养中的具体应用方式 　　ESP（English for Specific Purposes专业用途英语）是一种源于动能语言学的语域理论，形成于20世纪60年代，逐渐发展成一种教学方针活理论[1]。ESP是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的目标和特定的需要而开设的英语课程，其目的就是培养学习者在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。[2]具体来说，ESP模式应用于分专业医学英语教学范畴，就是在掌握基础性的医学英语知识后，以各专业医学英语教学目标和社会对医学人才的能力需要为导向，培养出既能阅读和理解医学文献，又能熟练地将所学的专业英语应用到医疗实践中的应用型、复合型医学人才。 　　我们以衔接理论知识与实际应用为出发点，以培养学生专业医学英语领域的听、说、读、写的语言能力为目标，主张利用分专业细化英语教学模式，在不同的学习阶段，我们建议通过以下几个模式进行。 　　2.1 初期阶段：单元式教学 　　单元式教学的基本指导思想是在一定时间内组织学生围绕特定的内容进行学习。就高等医学院校英语教学而言，单元式英语可以为分专业医学英语教学打下基础，能够对分专业医学英语教学的系统性、完整性加以完善。而且，在由基础性医学英语向分专业医学英语的过渡阶段，单元式教学也能促进两种英语的有效衔接和合理过渡。例如，完成基础性医学英语知识的学习后，可将人体解剖学、生理学、细胞生物学、组织胚胎学、医学免疫学、医学微生物学、病理生理学、药理学等相关学科分单元进行笔译和口译练习；开设相关的分专业医学英语词汇、听力、阅读、医学英语口语等课程；另外，以医学影像学为例，利用进口医疗器械对患者进行治疗也是医务工作者经常会面临的工作之一。所以，一些涉及到医疗器械使用的医学专业，在分单元英语教学中，便可就有关医疗器械的常见专业名词开设教学单元。总之，根据医学领域内的学科分类，以及各专业的特殊性，将医学英语的教学分成若干单元，单元教学的周期依据本单元教学内容难易程度而定。 　　2.2 中期阶段：任务型教学 　　任务教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）由建构主义发展而来，在20世纪80年代由印度学者N.S.Prabhu提出，其根本目的为“在做中学（learning by doing）”。根据任务型教学模式的特点，在课堂教学过程中，教师围绕课程内容和教学大纲，设置学习任务。为了完成该任务，学生需要了解并学习与该任务相关的词汇、句式以及一些常用的表达方式，在此过程中，学生对如何把语言知识应用到具体的情境中已经有了一定程度的体会，其语言的实际运用能力可以得到大幅的训练与提高，进而帮助学生提高语言的综合运用能力。 　　著名语言学家Willis曾把任务型语言教学过程分为任务前（pre-task）、任务中（task cycle/while task）和任务后（post-task/language focus）三个阶段[3]。任务前阶段，任课教师将与课堂授课内容相关的学习任务布置给学生，要求学生独立检索信息资料，完成课题，以培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务中阶段，是任务型教学模式的核心环节，授课教师通过演讲、做报告等多种手段让学生展示自己的研