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高等农业院校转型中专业选修课评价机制构建策略 　　摘要：高校?Ｒ笛⌒蘅味杂谂嘌?专业精深人才具有重要的提升作用，是“双一流”农业高校建设的必要因素。高等农业院校在“双一流”建设的转型机遇下，师生对专业选修课的重视程度仍不高，缺乏有效长远的监控评价机制。发展性和多维性评价标准的建立、人性化教学评价项目的明确、多元评价主体的确立和评价体系结构的优化是高校专业选修课评价机制的构建节点和高等农业院校的转型着眼点。 　　关键词：农业；双一流；专业选修课；评价机制 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0220-03 　　2016年教育部为了加快“双一流”的世界一流大学和一流学科建设，启动实施了“统筹推进两个一流”战略，吹响了中国大学冲刺国际顶尖学府的“冲锋号”[1，2]。在这种教育发展背景下，高等农业院校面临着转型契机，其教学、科研和管理的传统方式面临着挑战，核心课程和必修课程的教学评价一直受到重视和处于不断完善中，而专业选修课作为一类不被重视的课程，其教学评价机制却反而成为限制这类院校发展转型和飞跃的短板。 　　专业选修课是指与特定专业相关的一类选修课程的统称，不是必须作为所有学生知识成长一部分的课程。专业选修课的设置有利于拓宽学生的专业知识、优化知识结构、提升学生的专业素质，对于培养专业精深人才具有重要作用[3]。 　　课程评价是指在一定评判指标下，按照科学标准，由评价主体对教学进行价值判断，是提高教学质量的核心环节。其评价机制是以一定的组合方式以协调运行要素而发挥课程评价的作用[4，5]。国内农业院校相关专业有所发展，选修课建设取得一定成效，但对学生的教学培养模式与农业全球化趋势不匹配，且与农业大国的建设目标有差距，教学评价方法存在诸多问题，缺乏长期有效的评价机制。本文对高等农业院校专业选修课评价机制的内涵和现状进行分析，提出其构建策略，为专业选修课评价机制改革和实践提供参考。 　　一、高等农业院校专业选修课评价机制的内涵和现状分析 　　专业选修课评价机制是以理论为基础，应用为目的，采取运??方式把与专业选修课评价有关的各个要素协调、联系、运行和发挥作用[6]。其不同于评价模式和评价体系，评价模式侧重于提供理论模型，而评价体系偏重于理论研究[7，8]。专业选修课评价相关要素主要有评价目的、评价标准、评价项目、评价体系和评价主体等，现阶段这些要素的非时代性和相互不融合导致农业院校在“双一流”建设中的专业选修课评价机制存在较多问题。 　　高等农业院校专业选修课评价目的现阶段是对教师进行监管，重视结果，漠视评价的引导和促进作用，这严重阻碍了高校“双一流”建设。如教学和科研实力雄厚的中国农业大学、山东农业大学、南京农业大学、华南农业大学、四川农业大学等直接以打分排名为目的，忽视内在过程，使教学纯粹生产化，一流学科教学建设难以实现。 　　现阶段评价标准也较机械化和单一。评价标准是对评价对象的各个部分进行价值判断的准则和尺度，而目前农业院校偏重于外显性和易于量化的因素，将各因素简单相加，缺乏对因素间互动性的评价。专业选修课在不同类型的农业院校和专业应当具有不同的评价标准，然而目前对专业选修课的评价标准单一，在实践中难以采取不同的标准对办学目标不同的研究型大学（如中国农业大学、南京农业大学）、研究教学型大学（如华中农业大学、华南农业大学）、教学型大学（如云南农业大学、山西农业大学）和教学研究型大学（如湖南农业大学、新疆农业大学）的专业选修课进行评价。对教师的评价标准也主要集中于教师素质和教学行为方式，制定了授课清晰性、条理性、重点突出性、语言流畅性的打分标准，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展的形成性评价。对学生的评价标准忽视个体差异性，将学习内容、方式和目标一致化，忽略学生综合能力和心理等发展。 　　评价项目的内容仍以评价教师为主体和重点。在课程评价时，将描述性和外显性因素简单量化和相加，缺乏教学因素间互动效应的评价项目指标，缺乏对教学过程中师生双方的综合能力和素质发展的评价。对专业选修课的教学内容、教学方法和教学效果的评价指标众多，仅围绕着教师教学开展。对学生的评价项目仍以唯分数论，这个评价只能对学生的部分技能技巧做出评价，无法判断学生学习选修课的态度和发展。 　　专业选修课的质量评价主体与其他课程一样，仍以国家和政府为主导评价主体，这与欧美的多元化评价主体完全不同。西方国家农业院校（如瓦赫宁根大学、巴黎高等农艺科学学院和维也纳农业大学等）的评价主体是民间权威性学术机构和团体，而我国专业中介评估机构还未出现[9]。课程评价人员大多由教务管理人员兼任，没有专门机构；少数高校成立了评价小组，仍由离退休教师组成，按照既定程序进行课程评价。 　　评价体系结构不合理