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高等农业院校创新型人才培养模式改革与实践 　　摘要:人才培养是大学的根本。以知识传授为主导的传统大学的基本功能正在向注重培养高素质创新型人才,注重为国家和地区经济社会发展服务的功能转变。本文以农经创新实验班为例,探讨了农业高等院校人才培养创新模式的特点、实践运行和绩效,并针对高校改革的实际和创新过程中存在的主要问题,提出了完善创新实验班人才培养模式的建议。 　　关键词:高等农业院校;人才培养;模式创新 　　作者简介:刘辉(1974-),男,湖南长沙人,湖南农业大学经济学院,讲师,管理学博士,主要研究方向:农业经济理论与政策、农业技术创新;许慧(1979-),女,湖南长沙人,湖南农业大学经济学院,助理研究员,主要研究方向:农业经济理论与政策。(湖南 长沙 410128) 　　 　　新世纪我国提出要在2020年基本上建成一个创新型国家,高等教育深化改革就是要提高整个高等学校学生的创新能力。在此背景下,湖南农业大学为了探索培养适应社会发展需求的德、智、体、美全面发展的高素质创新型人才的有效途径,在经济学院设立了“农经创新实验班”,积极进行农业经济管理专业人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革和实践,以期对高等农业院校本科创新人才的培养起到推动和借鉴作用。 　　一、“农经创新实验班”培养、管理模式的特点 　　“农经创新实验班”学生的选拔由学校教务处制定方案和监督,经济学院具体组织实施。学生的选拔是在学校相应学科门类的一年级第二学期时进行。采取先笔试后面试的方式,按照“公平、公正、公开”的原则择优录取。凡一年级第一学期成绩没有补考的学生都可自愿报名。经济学院2005年开始进行农业经济管理专业人才培养模式改革,目前共选拔了2004-2009级6个“农经创新实验班”(每年级一个班)的实践活动,创新实验班人数根据当年实际而定,一般在20-30人之间。其培养、管理模式有以下几个特点: 　　1.教务处与经济学院协同管理 　　“农经创新实验班”采取院系和教务处协同管理的模式。学校教务处制定总体方案,确定“加强基础、拓宽专业、因材施教、重点培养”的指导思想,经济学院设立实验班工作小组,全面落实实验班的有关工作。农业经济管理系按照一年级进行通识教育、二年级按大类培养、三年级按宽口径专业培养、四年级融入社会的管理原则,利用优质教育教学资源,采用研究型教学模式和更加灵活的管理模式,培养高素质的创新型人才。 　　2.“3+1”的培养模式 　　针对当前教育形势和社会形势,构建“教与学、理论与实践、学校与企业(或农村)紧密结合”+“全方位素质教育”的人才培养体系;构建“互动式、启发式、探讨式教学”+“数字化学习”的创新型教学体系;构建“学生自主管理、民主管理、人性化管理”+“团队协作”建设优良班风、学风的学生管理体系;通过“实验班、实践基地”+“开放式教育”的教学平台,培养“零适应期”的本科生与具有创新精神的复合型、应用型农经管理人才。在大学前三年完成专业所需的基本理论与知识学习,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养能适应21世纪竞争的具有创新素质的复合型、应用型人才,即实施“学校+企业”、“学校+农村”的“3+1”创新培养模式。 　　3.教学资源的配备适度倾斜,创造良好的学习、生活环境 　　学校和学院不遗余力地为“农经创新实验班”的学生成长提供更好的教学资源、学习和生活环境。主要体现在以下几个方面:一是学校选派优秀教师小班授课,提高教学质量;二是实行班主任制和导师制,除每班配1名班主任、辅导员外,还指派有较高学术造诣的教师担任导师,对学生进行学业指导;三是学校和学院单独设立实验班奖学金,有关实验室优先对实验班学生开放,在借阅图书资料方面享受研究生待遇等措施为实验班同学的学习创造条件。 　　4.改革培养计划,加强实践环节 　　“农经创新实验班”与普通班相比,创新实验班的培养计划更注重实践创新能力和动手操作能力的培养,增加实践环节的课时,专门设置了创新实践课程,设计了包括社会责任培养、专业素质培养、团队精神培养、求职和考研指导等内容的创新实践方案;开设了创新实验班讨论、创新理论与方法等创新类课程,采取各种措施,创造条件,组织学生在假期积极开展社会调查、社会实践活动,通过导师负责制的管理机制,引导学生参与教师课题研究,进行创新性实验和实践,提升学生的创新精神和创新能力。 　　二、“农经创新实验班”的绩效分析 　　1.学习成绩优良 　　由于“竞争、滚动”机制的引入,极大地增强了“农经创新实验班”学生的竞争意识和学习紧迫感,学习成绩也明显优于普通班学生。以2007级“农经创新实验班”学生2007-2009成绩为例,进入创新实验班学习阶段后,同学们的学习热情普遍高涨,试点班成绩总体情况较好