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高等职业教育课程改革五化实践 　　摘要:高职教育课程改革,公共课程素质化,专业基础课程大平台化,专业核心课程小模块化,实训课程项目工单化,综合训练岗位专门化的“五化”理念;课程建设的目标、结构与实施;构建完善的课程体系。 　　关键词:高等职业教育;课程改革;“五化” 　　中图分类号:G640 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2009)28―0187―02 　　 　　我国高等职业教育是高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能专门人才的使命[1]。 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点[1]。课程是学校为使学生达到预期目标所采取的一切有程度的学习活动和经验[2]。在我国发展高等职业教育的初期,基本上沿用我国高等专科教育的课程模式,而高等专科教育又沿用普通本科教育的课程模式。这种课程模式适用于培养学术性、工程型、管理型高级专门人才,但不适用于培养高技能型人才。因此,高等职业教育必须创建突出高技能教育的新的课程模式。 　　我院谢智福董事长兼执行院长,在吸取国内外高职课程改革先进经验基础上,根据我院的具体情况,提出了高职教育课程改革的“五化”理念,即:公共课程素质化,专业基础课程大平台化,专业核心课程小模块化,实训课程项目工单化,综合训练岗位专门化,清晰地表述了高职课程改革的目标、结构和实施途径,使我院课程改革和建设走上健康发展之路。 　　 　　一、课程目标 　　 　　课程首先是实现人才培养目标的载体。我院课程改革“五化”理念的目标是:培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高技能专门人才。 　　培养高技能人才是党中央的决策,并把它与党政人才、企业管理经营人才和专业技术人才一起列入国家人才培养工作的重点[3]。 　　高技能人才是在生产、建设、服务和管理第一线掌握专业理论知识,具备精湛的专业技能,能够解决关键技术和生产操作难题,推动技术创新和科技成果转化,并有三级及以上职业资格的高素质人才。他们从属于我国产业大军,是技术工人中的核心骨干。 　　高等职业教育把培养高技能人才作为培养目标,是对“大学生”传统人才观念的一次变革,具有里程碑的意义。 　　学生修完课程能在毕业时获得双证:高职毕业证书(大学专科)+高级职业资格证书。 　　 　　二、课程结构 　　 　　课程改革的“五化”理念要 求创新高职课程体系。通过对技术领域和行业、企业岗位工作任务、工作过程的分析,构建以素质教育为基础,以职业能力培养为本位的课程体系。构建系统化的专业理论知识体系和规范化的技能训练体系,其结构是:公共课程+专业基础课程+专业核心课程+实训课程+综合训练课程,各类课程的具体要求是: 　　1.公共课程素质化。高等职业教育把立德树人作为根本任务。所有课程都要坚持育人为本,德育为先,实施素质教育[4],而作为各个专业的公共课程更应突出素质教育。 　　大学生的素质一般是指思想道德素养、人文精神素养、科学思想素养和身心健康素养等。养成这些素质,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《大学生思想道德修养》、《法律基础》、《高等数学》、《大学语文》、《大学英语》、《计算机应用基础》以及《体育》等公共课程都承担着主渠道作用。 　　2.专业基础课程大平台化。根据课程目标,以实用、够用为原则,将传统的专业基础课程分解、重组、拓宽,构成支撑各个专业的课程平台。例如,我院汽车检测与维修技术、汽车制造与装配技术等专业将原来的《工程力学》、《金属材料与热处理》、《机械制造基础》、《互换性原理》、《电工电子技术基础》以及《机械制图》等七八门课重新构成《机械制图与计算机绘图》、《机械基础》、《电工电子技术基础》以及《现代汽车电子控制基础》等四门专业基础课程,成为汽车类专业课程的大平台。 　　3.专业核心课程小模块化。专业核心课程采用模块化的构建方法,以适应企业对人才的精专要求。例如,汽车检测与维修技术专业把原先的《汽车构造》、《汽车检测与诊断技术》、《汽车维修技术与设备》等十多门课程,根据汽车技术领域和维修企业生产一线的需要进行分解、重组、深化,融汽车发动机、底盘、电器、车身的构造、维护、修理、电控、检测与诊断于一体,构成递进式的六个专业模块,即以机械为主的三个模块:《汽车发动机构造与维修技术》、《汽车底盘构造与维修技术》和《汽车钣金与喷涂技术》等;以电类为主的二个模块:《汽车电器设备构造与维修技术》和《现代汽车电子控制技术》;和以管理为主的一个模块:《汽车企业管理与营销技术》,成为模块化的专业核心课程体系。 　　4.实训课程项目工单化。根据职业技能成长规律,参照国家中、高级工的职业标准,强化学生动手操作的技能训练。精选生产过程中的典型产品,构成实训系列项目,每个项