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鸡兔同笼问题解题策略调查与思考 　　【关键词】 鸡兔同笼 调查思考 　　【文献编码】 doi：10.3969/j.issn.0450 　　-9889（A）.2011.05.031 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　鸡兔同笼问题是我国古代著名趣题之一，在现行教材中，北师大版五年级上册、苏教版六年级上册、北京版四年级下册和人教版六年级上册均安排了鸡兔同笼的多种解法及实际应用。那么，学生到底会运用怎样的解题策略，采用不同策略的学生人数各有多少，引起了笔者的思考。为此，笔者就人教版第十一册数学广角中的例题让本校四、五、六年级的学生解答，试图从学生的解题中发现其解题策略，并分析学生解题策略的心理特征。 　　 　　二、 测试的问题、对象和过程 　　 　　1. 测试的问题 　　有一些鸡兔关在同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？（请尽可能写出较详细的思考过程，并写出尽可能多的解题方法）做完题目后，请在你选择的项目后打上“?菁”。 　　这道题：很有趣（），有趣（）， 无趣（）。 　　鸡兔同笼问题：以前从没有听过（），听过但没有做过（），以前做过（）。 　　2. 测试的对象 　　按照现行的人教版小学数学教材，本校四年级及以上的学生已经具备了解答鸡兔同笼问题的基本能力，因此测试的对象选择了小学四、五、六年级的学生各两个班年龄分别是10、11 、12岁，人数分别为120、100、102人。【注：五年级学生已经做过本册第72页第7题（鸡和兔的数量相同，两种动物的腿加起来共有48条。鸡和兔各有多少只？），六年级的学生还没有教到数学广角的内容。】 　　3. 测试和访谈过程 　　2010年12月22日上午，在学生不知情的情况下，由各任课老师协助组织进行测试。在测试前，不给学生任何解题提示，让学生独立解答，并规定时间为20分钟。学生在解题过程中没有任何讨论和交流。基本反映了学生独立解决这一问题的真实水平。测试后，立即对学生的解题情况进行初步整理，在整理的基础上，选择部分学生一一访谈。测试与访谈在同一上午完成。 　　4. 问卷发放与回收 　　本次研究共发放测验卷322份，回收有效卷322份，有效率100%。 　　 　　三、 结果与分析 　　 　　1. 小学中高年级学生解题能力存在差异 　　从表一中，我们看出四、五年级解决此类问题的能力相差不大，但六年级解题能力明显高于四、五年级。 四、五年级学生解答此题错误的人数分别占73.3%和70%。分析这部分学生的测试卷，可以分三种情况：第一种是学生已经找到解题思路，但对自己列出的算式所表示的意思不是很明确，导致得出结论错误；第二种是学生曾尝试用列举法一个一个试，但由于数据比较大，学生没有足够的耐心和信心去完成，半途而废了；第三种是学生对此题无从入手，交了空白卷。 　　2. 小学中高年级学生解题的策略已呈现多样化 　　通过对四、五、六三个年级学生测试卷的分析，笔者发现学生的解题策略是多样的。以下是学生几种典型的解法。 　　①列举法。学生抓住鸡兔共35只这个信息，从鸡35只兔0只开始算脚的只数，一一列举，直到找出94只脚为止，这是逐一列举法。当然也可以是跳跃列举法和取中列举法。在被测试的学生中，采用这种方法的学生四年级有5%，五年级有6%，六年级有12.7%。 　　②画图法。用圆圈表示头，直线表示脚，每只鸡长一个头两只脚，每只兔长一个头四只脚。先画出35个圆圈代表35个头，然后给每只动物长上2条脚，全部长齐后发现还有多余的脚没有长上，继续在两条脚的动物上两只脚两只脚的加，直到共94只脚为止。画图法非常形象直观，便于学生理解，许多老师都曾尝试让低年级的学生用此方法解答鸡兔同笼问题，效果颇佳。不过，参加这次测试的五年级学生中只有11人用这种方法，六年级没有一人使用。经过访谈，笔者了解到被测试的四年级学生大部分没有接触过此类问题，想不到用画图法解决，而六年级的大部分学生认为这种方法太麻烦，或画图法思维层次太低，不屑一用。 　　③假设法。这是解答鸡兔同笼问题最常见的方法，其中包括把35只动物都假设成鸡和全部假设成兔两种情况。 　　分析材料时发现，用假设法的学生解题思路清晰，对算式所表示的意思表述得很清楚。统计时，笔者也看到使用这种方法解题的人数最多，三个年级共达到了97人，占全部做对人数的56.1%。其中，能同时使用两种假设情况解题的有37人，占使用此种方法人数的38.1%。可见，这是一种学生容易理解、乐于接受的解题方法。 　　④列方程法。用列方程的方法解答鸡兔同笼问题数量关系非常清晰，但由于此类方程在设未知数和解方程时比较复杂，很少有学生使用这种方法。四年级学生尚未学过方程，因此没有出现此种解法。六年级学生也只有7人