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浅谈初中语文阅读中对话教学 　　【摘要】传统的语文阅读教学模式存在着不对话的问题,现实语文阅读教学中也有着假对话的弊端。在语文教学中开展教师与学生之间的平等对话,推动学生与文本的深层对话,协调学生与学生的互动对话,用新型的对话教学取代旧式的灌输式和假对话教学。多姿多彩的对话对语方阅读教学有着积极的意义。 　　【关键词】阅读;对话;平等;深层;互动 　　近年来,有很多文章、专家、媒体提倡教育教学中的“对话”意识,这对语文教学意义显得十分重大。因为语文教学原本就是“言语育人”与“育人语言”相统一的过程,对话,因此在教学过程中具有重要意义。 　　在传统的语文教学模式中,课堂教学大多以教师的主动灌输为主,在教与学的过程中,学生只是一味地被动接受,主体参与性被漠视。这种只重文本解读的课堂教学,势必显得僵化、单调、枯燥,从而阻碍了学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养与发展;而且在传统教学中,教学目标的本末倒置,人本与文本位置的颠倒、重结果轻过程等误区,只能让很多教育界人士呼吁的教学民主流于形式,学生的学完全依附于教,而不是教服务于学,所得到的结果也只能是培养出唯唯诺诺、俯首帖耳、死记硬背的高分低能之辈。同时,当教师视学生为灌输的“容器”和评优的工具时,在学生的心目中,教师也充其量不过是一个送他上青天的凭借,教师也是一个工具。 　　在现实的语文教学中,也有假对话现象的存在。所谓假对话是指名义上或形式上的对话,其实并不是对话,甚至是反对话。假对话的课堂较表现为上课时学生气氛活泼、活动形式花哨,这种表演性的课堂教学,在忽视甚至压抑学生阅读激情的同时,也使师生形成一种热衷表面、不讲实效的心态,学生心灵、人格受到严重扭曲。 　　教师的最终价值在于“育人”,并且是在“育已”中同时完成,教师和学生两个主体是互为存在、互为发展的,在教与学的过程中实现教学相长,而这种主体间关系是建立在语文对话教学的基础上的。作为语文教师去真正体会、理解对话,并把对话运用于实际教学过程中,做到闲庭信步、游刃有余,并非是朝夕即得之事,“冰冻三尺,非一日之寒”,这需要我们不断地去探索,并在实践中让自己的对话教学艺术逐步趋向成熟与完善。 　　在语文阅读教学活动过程中有两种重要的课堂对话行为:一种是问答行为,一种是讨论行为,语文阅读教学对话的实现主要是依靠这两种行为实现的。 　　朱光潜在一篇论陶渊明的文章里,对陶诗“历览千载书,时时见英烈”作了这样的阐释与发挥:就是“打破现在的界限而游心于千载”,以发现“可尚友的古人”,借英烈之英魂使自己“感发兴起”,读书的过程也是一个“物我回响交流的过程”。因此,语文阅读教学活动实际就是教师通过与学生的对话,激励并促成学生与文本的对话、与自己及他人的对话,并最终达到知识的传递与精神的升华。下面就初中语文阅读教学过程的几种对话,略陈已见。 　　 　　1开展教师与学生之间的平等对话 　　 　　在教学中,教师与学生进入“对话”状态,必须是平等的,这种平等体现的是在人格上的平等,如果是不平等地位的话,那么教学只会变成训话和“驯化”,也就不存在讨论可言了。但是“平等”并非“相等”,而是承认并正视“差异”的相互认同、相互尊重的意识和态度。在阅读教学中,主线应是学生与文本的对话,围绕主线的应该是教师与文本的对话及教师与学生的对话。相对于文质兼美的文章及文本的作者,学生与他们存在着明显的差异,也正是这种差异推动着学生去阅读。在阅读过程中,由于学生是不成熟的对话者,需要对话在先、对话有方、对话更优的教师相机的点拨和指导。美国学者多尔称师生关系应该是“舞蹈型”,教师是“平等中的首席”;《课程标准》也说“教师是学习活动的组织者和引导者”,说的就是这个意思。 　　阅读教学离开师生之间的互动交流是难以实现下去的。而互动交流最常用、最主要的形式便是师生问答,从心理学角度来说,师生关系发展有三种模式,如图所示(实心方框代表教师,空心方框代表学生): 　　 　　注:单向型师生关系,教师独白,学生被剥夺了话语权,师生关系是单向的、不平等的;环绕型师生关系像车轮一样,教师在中间,学生围着教师转,教师是中心;对话型师生关系具有生生和师生之间的交互性、问题的探索性、过程的愉悦性等特点,教师鼓励学生充分发挥才干特长,每个人都是平等中的首席。 　　在平等的“对话型”师生关系中,问答行为的特征就是教师提出问题请学生表达自己的观点,并在学生观点的基础上再提出问题;学生也可以向教师提出质疑,就某一问题共同探讨,学生问答的进程和方向有较多的支配机会。例如教授《木兰诗》时,教师就诗歌为什么要如此安排材料的详略提问(语文七年级下作业本P20)。提问的设想是想让学生理解在《木兰诗》中刻画的木兰是一个孝敬父母、勇于担当重任的形象,对战争的残酷一笔带过。当此提示公布后,学