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浅谈初中语文阅读教学中作业布置 　　脑力劳动都快成了体力活。教师在布置作业时应正视存在的这个问题，让空、大、假的作业走精巧之路，通过趣味性极强和符合学生认知阶段的充满人文关怀的“语文训练”，从而提高学生的“语文素养”，让语文作业即使是戴着镣铐跳舞，但也精彩满满。 　　作业布置趣味性人文关怀评价笔者认为，初中语文作业的布置不仅存在问题，而且老师也要正视课后作业布置存在的滥、难、随意等问题。语文老师为了与其他学科争夺时间，往往每天都会布置大量的作业：练习、试卷、作文。面对成堆泛滥的作业，学生总是不甚其烦，抄抄了事。作业中有些语文练习的题目设计的太玄，有的短文太深奥，有的问题设计的太繁杂甚至只求数量而不顾忌所谓的“质”，更有甚者连语文老师都难以作答，就这样不加选择强制性的一股脑儿推给学生。统一、单调的作业也压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥，加剧了学生发展的不平衡，语文作业起不到应有的作用――“脑力劳动都快成了体力活了”！那么，什么是语文作业，语文作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体――即通过对学生进行的“语文训练”从而达到对学生的“语文素养”的提高。 　　一、作业布置必须要紧扣教材文本要求 　　教材是教师教学的依据和载体，教材中所选择的文本基本上不是名家经典作品，就是贴近社会生活的时文，文学样式各异，时代背景不同，作家风格鲜明。语文教学就要引导学生学习文本优美典范的语言，感受作者通过语言文字所传递的情感与观点，了解不同体裁的写作特点，切不可撇开文本任意拓展，即泛人文。教师必须对初中语文教材的重难点、对教参的教学目标要求熟知于胸，才能很好的对作业进行优化。因此只有在此基础上，才能对作业资源进行合作的剪切取舍，合理的与教学内容进行搭配。学生正是在课堂内通过教师对教材文本的教学，来掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，并且逐步提升自己的语文素养的。因此，课后的作业也应基于文本，让学生巩固课堂内学到的知识与技能，并且能够逐渐内化，灵活运用。以“地球，我们的家园”中的《罗布泊，消逝的仙湖》为例，我听过不少教师上这节课，在作业布置这一环节上颇值得推敲。有的教师结合现实生活，让学生谈谈人类与自然该如何相处；有的教师创设情境，让学生以胡杨树的身份，对人类说几句话……显然这样的作业无法限定答案，给了学生充分的答题自由，但同时教师也难以去评价学生对课本知识掌握的程度，再退一步说，即使上课没有认真听讲的学生，甚至从没有看过此文的学生一样可以完成作业，那么课堂学习的价值和意义又何在呢？《罗布泊，消逝的仙湖》一文中颇有特色的便是生动具体的描写、翔实准确的数据以及由此而产生的鲜明对比。教学中，教师也正是通过这些点来引导学生理解文章主题，感悟作者情感的，那么作业设计就应该由此入手，引导学生去感悟作者的情感与观点，并且对人类应该怎么做产生深深的思考。这样的作业设计强化了课堂学习的效果，又自然而然地引导学生进行了深层次的思考，可谓一举三得。作业紧扣文本，重视学生知识的积累与能力的提升，并且让学生学到了相关的阅读写作方法，其有效性不言而喻。 　　二、作业布置必须要多种形式体现趣味性 　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师”，通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。 　　1.查一查――知人论世，增加内存。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，在学《邓稼先》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读大量邓稼先生前的事迹，达到情感上的共鸣……再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。 　　2.摘一摘――夯实基础，拓展知识。我们生活中有一个词――摘菜，何为摘，首先摘的是有用的，其次摘的是好的，摘是有选择性的。摘抄生子词，这是基础中的基础。再如摘一些好段好句，如学习《鲁提辖拳打镇关西》《出师表》等文章时，可鼓励学生们阅读与其相关名著《水浒传》《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。古诗《钱塘湖春行》让我们感受到