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浅谈初中课堂教学中数学实验设计 　　提起实验,无论是老师或是学生都会本能地想到物理实验、化学实验和生物实验,说到数学实验,他们都会表现出茫然和困惑。数学实验是学习中一个相对薄弱的环节,不少教师认为数学实验必须依赖计算机,这使得数学实验在教育基础薄弱地区的推广受到很大限制。那么,什么是数学实验呢?数学实验教学是让学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中,教师通过提问引导和启发学生研究数学问题的方法。在数学实验教学中教师仍然处于主要引导的地位,而学生则处于主动学习的地位。下面就谈谈几种数学实验在教学中的设计。 　　一、以探究为主的数学实验的设计 　　实验探索问题的设计要有利于学生自主参与,与他人合作交流。因此,该问题能否激发起学生的探究欲望,能否让学生更深入地挖掘出问题的内涵,能否促进学生对问题进行重新思考从而提出新的问题,这是至关重要的。 　　 案例1:博弈游戏 　　 1.实验分组:四个学生分一小组 　　 2.实验材料的准备: 　　 (1)给每个实验小组准备19颗围棋棋子。 　　 (2)每个实验小组成员一人一张实验报告单。 　　 (3)教师事先准备19颗可吸附在黑板上的棋子,以备学生在认真实验后,利用其得出的结论进行比赛之用。 　　附:实验报告单 　　■ 　　3.通过实验得出结论后,教师不要急于去评判哪个结论是正确的,哪个错误的。可以让不同实验小组的学生上讲台进行擂台赛。 　　4.在学生通过这个实验得出规律后,教师可以把这个实验再深入: 　　(1)把19个棋子改为18个,其结论该如何改变? 　　(2)把每次最多拿走4颗改为每次最多拿走5颗,其结论该如何改变? 　　(3)双方轮流在m个棋子中拿走若干个棋子,每次最多拿走n颗,至少拿走1颗,能最后拿完棋子的一方为胜方。其结论该如何改变? 　　(4)请你设计一个新规则,当你后手拿走棋子,你一定有把握赢!(要求棋子总数不超过50颗,最多拿走2-9颗。至少1颗。) 　　(5)双方轮流在m个棋子中拿走若干个棋子,每次最多拿走n颗,至少拿走1颗,能最后拿完棋子的一方为负方。其结论该如何改变? 　　【设计意图】这样设计就给数学实验赋予吸引力,能激起学生积极参与的情绪,使学生主动探索问题,体验发现问题、探索问题的乐趣,养成严谨求实的科学态度。经过学生自己思考,讨论,发现结论,无论在思想感情上,还是学习兴趣上都会达到更高的境界。 　　二、以定理论证为核心的数学实验的设计 　　数学教学中重视逻辑论证是完全必要的,但在实际学习过程中,许多定理(公式、法则)是靠实验、观察、操作、猜想得出结论,然后再论证,这是符合学生认识规律和心理发展特点的。 　　案例2:在“三角形中位线性质定理”教学时,教师可以让学生动手做下面实验(四人一小组): 　　■ 　　第一步:操作 　　①画△ABC,一条中线DE(如图1)。 　　②剪拼方法1:先让学生剪出如图1的△ABC纸片两张,然后按图2那样拼接。 　　剪拼方法2:先剪出如图1中的△ADE、△ABC纸片各一张,然后按图3那样拼接。 　　第二步:观察 　　观察图2中的四边形ACBC的形状,图3中四边形DBCD的形状(平行四边形); 　　第三步:小组猜想,得出结论(引出定理) 　　对于定理中DE=■BC的证明,我提出疑问,引导学生观察、探索:①能否将BC截半(取中点G),然后证BG=DE;②能否将DE加倍(延长DE至F,使EF=DE),然后证DF=BC(图4),比较发现,加倍法证明是易于学生理解和掌握的。 　　【设计意图】给学生留下充分的时间和广阔的思维空间,亲自动手操作验证猜想,总结经验,与同伴交流,不仅培养学生的动手操作、合作交流和逻辑推理能力,提高学生的分析能力和解决问题的能力,同时也渗透了归纳和类比的数学思想方法,使学生的认识从感性上升到理性。 　　三、以实际生活为背景的数学实验的设计 　　实验教学应强调其内容紧贴生活实际,具有现实性。根据青少年心理发展的特点,有目的地提供一些可探究的主题内容,引导他们接触社会、实践生活。在数学教学中,课本每章的章首语往往都是实际问题的导入,充分利用章首语材料,创造性地使用教材挖掘数学实验。还有每章后面的应用举例、穿插在章节其中的阅读材料,往往与生活经验息息相关。 　　案例3:在二次函数的章首语中有这样一个引入题:用长20m的篱笆,一面靠墙围成一个长方形的园子,怎样围才能使园子的面积最大?最大面积是多少? 　　■ 　　在教学本节课前笔者先设计学生操作实验: 　　1.观察和调查校园环境,利用已有环境的条件,设计如下方案:用长20m的篱笆围成一个长方形的生物实验基地,画出图样,并提供利用