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浅谈初中阶段地理能力培养有效途径 　　摘要：初中地理能力教育主要包括培养地理智力和地理技能，以及应用所学地理知识和技能分析和解决地理问题。培养学生读图能力并养成习惯尤为重要，因此在教学中重点培养学生读图的自觉性、目的性、习惯性。同时巧设情景，不断开拓思路，让学生在自主活动中不断提高自己的实践能力，最终达到培养的目的。 　　关键词：初中地理；技能分析；培养能力 　　地理科学特有的地域性和综合性特征，使地理课程具有较强的综合性，实践性及时代性特征，也使得地理能力教育在学生能力素质培养中具有特殊的地位。课程改革的不断深人，促使地理教师更全面、更深刻地认识地理能力培养在素质教育中特殊作用。因此，初中阶段地理能力培养的具体方法如下： 　　一、养成习惯，培养读图能力 　　1、培养学生读图的自觉性 地理学科最富有特色的能力之一是运用图表。教师在引导学生预习、自习或复习的过程中都要先读图，而非先看文字描述或文字结论。比如，地形图、政区图基本涵盖了整个地理教学内容，先看图可明显提高教学的有效性。 　　2、培养学生读图的目的性 一般来说，地图教学地图、图像主要包括景观图片、景观素描、景观块状图、景观剖面图、原理示意图、规律模式图、因素联系图、数量统计图、卫星相片、航空相片、地图等。并且他们各自在地理学科及地理能力培养中具有不同的功能，明确不同地图、图像的主要作用，是培养读图能力的重要前提。 　　第一，直观图像的判读。主要包括景观图、统计图、卫星相片以及航空相片等。教师可运用这些图像引导学生开展抽象、概括、判断和比较等思维活动。比如，学习世界气候类型时，教材展示了热带雨林、热带季雨林、热带草原和热带荒漠景观图。可根据这些图指导学生进行下列活动：描述景观―说明气温和降水特点―回忆气温和降水分布规律―比较―说明气候类型特点―说明气候类型分布，从而达到掌握气候类型和训练思维目的。 　　第二，抽象性、概括性地图、图像的判读。对于一些原理示意图、规律模式图、因果联系图等，可以引导学生开展包括各种思维活动在内的智能活动，如勾绘直观图像草图可以开展具体化、形象化等思维活动；勾绘抽象、概括程度较高的图像，可以开展综合、归纳、类比等思维活动；填绘地图可以强化空间认识并开展分析、演绎、比较等思维活动。 　　3、培养学生按步骤读图的习惯 一般来说，学生应先了解判读工具，如图列、比列尺、指向标、坐标等，再判读内容；先从大局着眼，在分片判读细部，注意节点、界线和界面；结合知识内容，遵循内在规律，最后再用文字概括判读的结果。 　　二、巧设情景，不断开拓思路 　　地理学习涉及面广、案例丰富，具有多方位训练思维的优势条件。 　　1、形象思维与抽象思维相结合 一个正确的认识可经过形象思维―抽象思维―现再形象思维的反复才能完成。列如，对我国季风的学习，可以通过冬季和夏季的气温与风向示意来形象地表示，然后从中抽象出冬夏气温―气压―风向的季节变化规律。 　　2、发散思维与收敛思维相结合 地理教学要多补充一些发散思维问题，与收敛思维结合起来，促进创新思维的发展。例如，大气中二氧化碳增多所产生的环境问题是当前科学界普遍关注的，为学生提供了极好的发散思维的机会。但只发散不收敛也不行，教师应引导学生认真观察分析，比较二氧化碳增多的温室效应机制，引导学生认识生态失调的人为原因，强化学生的环境道德，引导学生养成科学探索精神。 　　3、逆向思维与正向思维相结合 地理环境中多因素的综合作用，形成了地理环境的整体。在地理教学过程中将逆向思维与正向思维相结合，有利于培养学生大胆设想的创新意识。 　　4、虚拟思维与现实思维相结合 虚拟思维在地理教学过程中有“用武之地”，如魏格纳从世界地图，猜想到大陆的破裂与移动，并提出“大陆漂移”的学说。根据不同地层的岩石特征和化石特征推断古地理环境、古生态特征，从而揭示沧海桑田的变迁历程等，都是虚拟思维与现实思维的结合。 　　三、自主活动，提高实践能力 　　由于受应试教育的影响，学生重视对地理原理的学习，而运用地理知识分析、解决实际问题的能力往往较弱。因此我在增加实践教学活动，帮助学生学习有用的地理知识时，做了如下尝试。 　　1、指导辨别方向。为了提高学生辨别方向的能力，我重点指导学生使用指南针与罗盘；利用日影测定方向；动手制作简易“日 ”；利用北极星、太阳、月亮及手表等辨别方向；通过观察独立山丘的植物分布、土壤干湿而辨别阴阳坡等。 　　2、组织地理观测。在初中阶段，可以组织学生观测如彗星、日食、月食等各种特殊的天象，了解一些简单的天象知识；组织学生观测当地的气温、雨量、湿度、风向、云量等基本指标，结合体验天气变化，认识当地的气候条件；组织学生观察本地代表性植物发芽、抽叶、开花、结果、落叶的起始和终结日期，简单归纳当地物候的基本规律。