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浅谈初中语文阅读教学中整体阅读 　　[摘要]据有关资料统计表明，中、高考中考生的阅读能力低下，反映了阅读教学中存在的严重不足，本文针对这一问题，从整体阅读的重要性来阐述“阅读教学中的整体阅读方法”。 　　[关键词]初中语文 阅读教学 整体阅读 　　 　　现代文阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口，阅读能力反映一个人的语文能力的高低以及他能否适应进一步学习或工作的需要。但是，据有关资料统计表明，每年中、高考现代文阅读题，考生的得分率较低。考生的阅读能力低下，反映了阅读教学中存在的严重不足。现就这一问题谈谈“初中语文阅读教学中的整体阅读方法”。 　　 　　一、整体阅读的重要性 　　 　　整体阅读是一种复杂的高层次的阅读形式，是阅读规律的反映。它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终级目的。一般来说，整体阅读心理与通常的传统的讲读教学的思维顺序不同。传统的讲读教学是以字词 　　句篇为序，由点到面，由浅到深，由简单到复杂，由局部到整体，由具体到抽象，由于它符合学生循序渐进的认识规律和教学规律，有它存在的合理性，因而也就形成了运用的普遍性。但如果对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义句子的静止结构、修辞的格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。这种方法貌似教学生运用语言的方法其实是忽视对文章的整体框架，肢解了课文的整体美感、总体特殊的把握，只见树木不见森林，很难对阅读材料有准确的把握。语文能力不仅仅对语言的理解、运用能力，在深层次的意义上，它取决于思维的深刻性、灵活性。没有对事物深刻的认识，不管语言如何华美，也是没有力量的，教材选编的每篇课文都有其独特的情感形象、艺术魅力，而教学中出现的这些偏差抹杀了其独立的艺术魅力，使学生对课文的理解停留于文章的部分内容、语言把握，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。传授的知识未能转化为能力，却造成学生语文能力某种程序上的弱化，特别是应试阅读中，难免会对试题作出片面的、绝对的、甚至完全有悖情理的答案。而整体阅读则与之是逆向的。它要求学生首先是“不求甚解”快速通读全篇，观其大略，整体地把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，然后高屋建瓴地研读局部，从思想内容和语言形式辩证结合的高度去分析语言特点，推敲结构和分析评价艺术手法。 　　从近几年的中考试题看，整体阅读能力的考查，已经成为一个重要不变的主题。所设计的题目，不论是词句的理解还是思想艺术性的把握，都需要以对文章的整体理解为前提。这种考查体现了学以致用的教学目的，即适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了阅读教学的明确引导。所以提高对整体阅读的认识，培养学生整体阅读的能力，就成为阅读教学的一项重要任务。 　　 　　二、在阅读教学中提倡整体感知的理论依据 　　 　　现代认识心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时主体对此信息进行解码也是一个积极主动的过程。因此，阅读感知就是指主体利用自己的经验积累去顺应、同化或客体所负载信息的过程。 　　所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。人类的感知具有整体性。一个房间可看作一个整体，一层楼、一栋楼也可看一个整体，一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。因此，课文是知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。而这各方面的教育效益，就体现在每篇文章的部分。所以，“整体感知”的进行阅读就是在全篇整体的角度中对不同层面的整体进行考察与理解。如朱自清的《荷塘月色》抓住了文眼“这几天心里颇不宁静”就把握住了全文的情感基调，一句话就能从整体的角度观照全文，促使学生理解和把握文章的内涵，因此进行阅读时都应对文章进行整体感知，在整篇背景下作局部分析和把握。 　　 　　三、“整体――局部――整体”阅读规律 　　 　　我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其言大意的阅读教学方式。也可反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。正确的做法是：对一篇阅读材料应先从整体上进行把握，再对各部分具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。 　　（一）总揽全文，整体把握 　　一般学生拿到一篇文章，总有先一睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，这也可培养学生的直觉思维能力，让学生通读全文不是无目的地读，应让学生带着问题去读，这可以按照不同的教学目的而设。 　　1.了解大意。让学生先通读全文，初步把握文章大意。先对文章的大致内容有个整体感