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浅谈初中语文阅读教学整体性 　　摘 要：中学语文阅读教学存在一个整体性问题。本文从四个方面加以阐述：预读能力的培养；在阅读教学中，要注意知识的传授；在阅读教学中，注意培养学生的智力因素和非智力因素；在阅读教学中，要抓思想感情的教育。 　　关键词：初中语文；阅读教学；整体性 　　语文教学不同于其他学科，具有更大的灵活性，常因教材教法而异。虽教学无定法，但也有其规律。在阅读教学中，存在一个整体性问题，也就是通过指导学生阅读来学习语文知识。叶圣陶先生曾经指出：“阅读自有他的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富知识。”苏霍姆林斯基也认为：“教学的主要任务就是教会学生学习（掌握人类的智力财富），把独立的学习能力（脑力劳动方法）教给学生。”那么，在阅读教学中，如何实行整体性呢？ 　　一、阅读能力的培养 　　阅读能力的培养是阅读教学的一个主要方面。一个学生如果连一篇文章都不会读，就不可能真正理解这篇文章，就不可能更深一步理解作者写作的目的，也就不可能吸取其精华，也就谈不上把书本的知识变为自己的知识，指导自己的实践了。 　　要想使阅读能力得以提高，首先要学会略读和精读，通过略读能大致了解文章的内容，通过精读能读懂作者写此文的目的，理解文章所表达的内容。这就是：粗读一遍得其大概，逐步深入掌握重点，联系背景理解实质，经过总结鸟瞰全局，进一步在词章上有取得。这大体上反映了学生在学习课文时不断深化的思维运动。北教版的初中语文课本的特点是：按“主题”组合单元，侧重主题比较，选文可比性强，主题明确。作品个性鲜明，共性突出，形成了多样化和统一化的辐射结构。所以在教学中可通过设置问题，让学生带着问题阅读，从而能逐步地、更快地提高阅读理解能力。这就要求教师在教书时，应研读整个单元作品，探讨其共性，分析出个性差别，然后采用比较的方式进行教学。 　　如在进行九年级上册第一单元的语文教学时，先明确这个单元的主旨是“生活况味”，然后再看每篇文章的主旨，再进行对比，探讨不同。可以看出，这个单元每一篇文章的主旨都与生活有关，写出了面对不同的生活境遇所具有的不同的生活态度。在教学中可通过普希金的《假如生活欺骗了你》这首富有哲理的小诗，设置问题。普希金面对生活的挫折，是以怎样的态度对待的？这个单元的主人公都遇到了哪些挫折，他们都是怎样对待的？假如你在生活中遇到了挫折，你应该如何对待？这一系列的问题不仅使学生有了兴趣，而且学生也很喜欢探究，也就有了阅读的兴趣。 　　但是无论阅读怎样的文章，光学会带着问题阅读，还不能完全地提高学生的阅读能力，教师还要指导学生在阅读时，对文中的某句话、某个词或段落提出疑问，谈出自己的看法和主张，这样才有助于提高阅读水平。也正如叶圣陶所说：“语文教学之一个目的为使学生练成读本之本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之。课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也。二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。” 　　二、在阅读教学中，要注意知识的传授 　　语文课涉及面很广，从教材内容看，上下几千年，纵横数万里，大至宇宙，小至核舟，反映了丰富多彩的生活。从文章的表达来看，字、词、句、篇、修辞、文体等，内容丰富，条目繁多。从其本训练看，听、说、读、写各有一套。这几个方面相互交织，构成了阅读教学整体性这一特点。这就要求教学者一定要注意知识的传授。吕叔湘先生说：“如果说、读和写，也需要知道，那就是知识的问题。要很好地理解一篇选文的内容，有的地方就要老师讲讲，一讲就有了知识问题。”可以看出知识的传授在阅读教学中的重要性。 　　譬如，在初中学生刚一接触议论文这种文体时，如果不向他们传授议论文的三要素――论点、论据、论证，不向他们传授在论证过程中所采取的论证方法，学生就很难理解文章的篇章结构，更不能理解作者所要论证的中心论点是什么。也就是说，学生的阅读能力是教师培养出来的。正如韩愈在《师说》中所论述的：“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解也。”可见教师在阅读教学中仍然发挥着重要作用。 　　所以说，在阅读教学中，不仅要培养学生的阅读能力，还要传授阅读各类文章的知识和方法。 　　三、在阅读教学中，注意培养学生的智力因素和非智力因素 　　阅读教学也是对学生智力因素和非智力因素的培养。在教学中，应通过阅读教学来提高学生的观察能力和认识能力。前苏联教育学家赞可夫说：“我们的时代，不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且也需要发展他的智慧、意志、情感，发展他的才能和禀赋。”苏霍姆林斯基也认为：“学生的智力发展，也取决于良好的阅读能力。”这就充分证明，在阅读教学中，发展学生的智力因素和非智力因素是十分重要的。 　　那么怎样培养学生在阅读中的智