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浅谈初高中信息技术教学衔接问题 　　摘 要：自新疆实施高中新课改以来，信息技术成为一门学考科目，这无形中对教师和学生提出了新的要求，虽然各校有了统一的教材，但却发现教材中内容十分丰富，涵盖的知识领域广泛，有的内容是从零起点开始，有的要求学生要有一定的基础，可高中的学生均来自不同地域、不同的学校，学生层次和基础各不相同。由此带来的现象是（1）初、高中信息技术教材中知识重叠的部分，初中学过的学生在重复学习，他们产生厌学情绪；初中没学过的学生，老师不讲，他们不会。（2）由于教材知识领域宽泛，如果面面俱到，课时不够，每个知识只能蜻蜓点水，如果放弃某个知识点，又怕学考要考。面对这样的矛盾，不得不使笔者思考初、高中信息技术教学的衔接问题。 　　关键词：初、高中信息技术 衔接 解决策略 　　笔者任教的学校是一所完全中学，根据学校工作安排，经常同时担任初中和高中两个学段的信息技术教学工作。自2008年新疆进入高中新课程改革后，高中信息技术成为一门学考科目。自那年起，高中信息技术教学有了统一的教材，新疆乌鲁木齐市选用的是教科版信息技术教材。也是从那年开始，很多高中信息技术教师开始慢慢觉得高中信息技术不好教。一是教材内容太多，涵盖的知识领域太宽泛，要参加学考，必须每个章节都讲到，这样课时不够，且每个章节、每个软件都只能蜻蜓点水，导致高中生上机操作水平不如初中生。二是高中的学生来自不同地域、不同学校，他们在初中搭建的知识结构不同，他们的层次和基础也各不相同，很难在一堂课让所有学生同时、统一的达到某个教学目标。三是我国现行的初、高信息技术教材考虑到学科自身特点、地域差异和城乡条件，采取了零起点、螺旋式上升的知识体系，由此带来的现象是初中、高中信息技术教材中知识重叠的现象十分突出。但是到了高中，大部分学生对初中所学记忆不深。以我校目前使用的信息技术教材为例，初中我校使用人教版信息技术教材，高中使用教科版。七年级上学期学习走进信息世界，文字处理、表格处理；下学期学习Photoshop。八年级学习Flash和几何画板。高一必修课本第一章信息及信息技术，与七年级有雷同；高一必修第四章文本、表格信息处理，且学考上机操作必考题为word和Excel，与七年级又一致；高一必修第五章图像、音频、视频信息处理，与七年级下有内容重复，都学习Photoshop。如果初、高中信息技术教学衔接的较好，那么高中教师会比较轻松，很多知识只需要拔高，不需从头讲起，但现状却是，大部分学生如同一张白纸，特别是对表格处理软件Excel、图像处理软件Photoshop，动画制作软件Flash，升入高中能记得这些软件如何操作的学生微乎其微。 　　面对如上问题，不得不使笔者思考，初、高中信息技术教学在衔接上出了什么问题，初、高中信息技术教师应该如何去做，如何根据初高中学生的年龄特点对教学思想、教学形式和教学内容作相应的调整，各有侧重地开展有区别的教学，实现初中、高中信息技术教学的互补性衔接。达到提升学生信息素养的目标。下面谈谈笔者的一些思考和做法： 　　一、分析出现衔接不畅的原因 　　1、初、高中信息技术教师缺乏交流、沟通，出现各自为政的局面 　　现在办学形式不断集聚化，趋于初、高中分设，分设后，初高中教师教学联系相对较少，教学内容、教学方法不太了解，缺乏互相探讨。特别是高中课改后，学考成为高中信息技术教师的指挥棒，学考的要求只有高中教师关注，高中的课程标准也只有高中教师会去研读。日常教学中即使是集体备课，教研活动，也是初、高中信息技术教师分开，导致初、高中信息技术教师交流、沟通不够，初中信息技术教师也没有机会了解高中教学现状。 　　2、地区发展不平衡，城乡差异大 　　初、高中信息技术发展不平衡，特别是城镇与农村发展不平衡。农村学校教师苦于教学资源的溃泛，无法正常开设信息技术课，导致学生层次、基础参差不齐。以我校为例，每年新高一的学生有一部分来自南北疆各地州，一部分来自乌鲁木齐市周边，大部分来自乌鲁木齐市各中学，来自乌鲁木齐市的学生基础略好，因为大部门学校开设信息技术课。来自乌鲁木齐市周边和南北疆的学生，以前基本没上过信息技术课，有的学生甚至连电脑都没有碰过，导致学生个体差异较大。这样就会给高中教学带来一定的影响。 　　3、各校对信息技术课重视程度不同 　　信息技术在学校作为一门副课，各校对课程的重视程度各有不同。对于高中要参加学考来说，有的学校信息技术课一周2课时，有的学校一周1课时。对于初中，没有学考和统考要求，学校重视程度更有不同，有七年级、八年级都开课的，但有的学校一周2课时，有的一周1课时，有只有七年级开课的，课时也不同。一般九年级都不开课。这就导致学生在初中建立的知识结构各不相同，为高中的教学带来了极大不便。 　　4、各校教材不统一 　　初中信息技术不像高中信息技术，各省各市都