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开放式课堂教学改革探索 开放式课堂教学改革探索 　　[摘要] 以中南大学冶金与环境学院“传递过程原理”课程进行开放式精品示范课堂教学改革试点的具体实施状况为例，对师生交互主讲、大型案例分析、考核评价体系等方面的课堂教学改革进行了详细介绍，同时将日渐暴露诸多弊端的现行课堂教育体制和开放式精品示范课堂教学改革的主体内容进行对比，从教学理念、教学模式、教学内容、考核方式和教学效果等多方面分析了开放式课堂教学改革的优势和亮点。与此同时，指出了开放式课堂改革试点过程中暴露出来的当今高等教育体制下存在的一些问题，对今后开放式课堂教学改革的推广和完善提出了一些建议。 　　[关键词] 开放式课堂；教学改革；案例分析；考核评价 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）04?0030?05 　　一、引言 　　21世纪是知识经济的时代，是一个人才竞争愈演愈烈、人才需求日趋旺盛的时代。在人才培养方面，高等教育一直承担着科学研究和杰出人才培养的社会重任，通过观察和了解我国的传统教育，我们不难发现在以往教学过程中，教师过于强调自身在教学中的主体地位，学生普遍缺乏独立思考、发散思维的空间，而且以知识为考察中心，单一片面的应试教育也诟病良多，传统的教育模式已无法与如今高速发展的时代相适应，高等教育的改革势在必行。 　　近年来，中南大学提出一系列大力度的教学改革措施，宁要不完善的改革，也不要不发展的等待，其中的“讲师不准上讲台，教授必须上课 ”、“职称评定制度放松”等一系列开创性、人性化的改革措施在国内高等教育界引发热切关注。长期以来，我国的教育方法落后、陈旧，对归纳、分析与渗透综合不够重视，对“启发式 ”“讨论式”的教学方法推而不广。教学方法是提高教学质量的关键所在。针对这些问题，中南大学在2013年春季学期，正式启动开放式精品示范课堂建设工作，首批试点开放式精品示范课堂教学改革课程12门，冶金与环境学院的“传递过程原理”课程就是首批12门课程之一。 　　二、开放式精品示范课堂教学改革的基本作法 　　开放式精品示范课堂是一种针对课堂教学模式的改革探索，其目的在于改变传统的单向、封闭式教学方式所造成的教师与学生隔离、理论和实践脱节[1]、学生死记硬背和机械应考的被动状态，通过多样化的教学方式在课堂上建立起师生互动、教学相长、信息互递的良好氛围。在教学活动的组织和参与中，激发学生的学习主动性和热情，培养学生的创造性，提高学生的思辩能力、口头表达能力、书面表达能力和实际动手能力。 　　2013-2014学年第一学期，中南大学冶金与环境学院将冶金工程专业的主干专业基础课程“传递过程原理”作为开放式精品示范课堂，在冶金高级工程人才试验班1101班进行了教学改革试点，教学改革的主要内容包括师生交互主讲、大型案例分析、新型考核评价体系三个主要部分，涉及课堂教学方式、教学手段和考核方式等多个层面的改革。 　　（一）师生交互主讲 　　课堂的教学方式直接影响教学的效果，师生交互主讲是本次教学改革的重要内容，在保证顺利高 　　[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23 　　[基金项目] 中南大学2013年开放式精品示范课堂计划（中大教字[2013]54号） 　　[作者简介] 李运姣（1963-），女，湖南宁远人，中南大学教授，主要研究方向：湿法冶金及新能源材料，高等教育改革；马进财（1993-），男，中南大学本科生，主要研究方向：冶金工程，高等教育改革. 　　效地完成教学计划的前提下，对教学中的重点、难点和理论性较强的内容由教师全面主讲，而基础理论的应用和实例分析等内容则安排在师生交互主讲课堂中由学生主讲。 　　在教学改革实施过程中，教师根据课程进度合理安排教学内容，学生主讲部分的内容主要涉及一些基础知识及其在生活和工作中的应用。该部分内容由老师提前布置给学生，让学生以小组为单位在课下集体完成。学生需在理解和吸收教师在课堂中传授的书本知识的基础上，结合相关文献的查阅和网络信息资料的搜集、整理，在老师的指导下，通过多次分析、归纳、总结、研讨和修改，集体完成主讲课件的制作，并在预定时间由学生以小组为单位集体登台讲授，台下其他小组的同学和老师针对所讲述内容提出疑问，交由主讲小组成员解答，最后由教师进行点评和总结。通过学生主讲环节，培养了学生的自主学习能力，加深了学生对新学知识的理解、消化和吸收。通过师生交互主讲，将教学内容按难易程度和理论性和实践性进行合理分配，充分发挥了教师与学生的双主导作用以及师生之间的相互交融与配合。整个过程在课堂内外形成了一个良好的自主开放式师生互动氛围。 　　（二）大型案例分析 　　大型案例分析是该课程课堂教学改革的另一个亮点，它是一个理论