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医院双师型’’教师发展通道与培养途径研究 苏　王力群　朱雷　付元秀　邹杰 　　摘　要：以在学校――医院合作办学中，医务技术人员发展为“双师型”教师为例，提出合作双方要设置好‘‘双师型”教师发展通道，制定“双师型”教师发展的激励机制；为技术人员发展为“双师型”教师提供教师素养成长的活动平台，如开展教学实践，开展教学科研，开展校本课程和促进教师反思性学习和群体性学习等等。 　　关键词：学校――医院合作办学；“双师型”教师；通道；培养 　　 　　中图分类号：G726 　　文献标识码：A 　　 　　一、医院“双师型”教师发展通道 　　 　　(一)职业生涯规划与“双师型”教师的发展 　　作为卫生职业职业教育发展对教师的特殊要求，学校、医院合作办学的双方，应该按照双方合作的目标和利益设置技术人员职业发展通道，帮助技术人员开展职业规划，使之发展集医疗技术与教育技术为一体的为“双师型”教师。 　　“双师型”教师是专业教师人生职业发展规划的一个里程碑。 　　 　　(二)医院“双师型”教师的发展通道 　　传统的个人发展通道，是以医护技术人员在本行业系列的个人发展，如自我认知、成长和发展管理通道，表现为在医护系列职称的进步和发展；学校一医院合作办学要求个人在医护行业和教育行列均衡发展，它要求既符合“学校一医院”合作的发展利益，也符合个人成长规律，因而有着更加复杂的发展通道。这就要求医院应规划好职业发展通道，为医护技术人员做好职业规划，使他们的发展符合医院的发展目标和个人的进阶成长。以护理专业为例，医院护理教师的“双师型”发展通道模型见图1。 　　助理护师进阶为主管护师之前，由于员工处于职业认知阶段，因而并不主张此阶段的员工开展教师系列素质的发展；主管护师可以平行发展为讲师，形成“主管护师一讲师”型的“双师型”教师，也可以直接进阶为副主任护师。 　　为发展高素质的主任护师，切断副主任护师进阶为主任护师的路径，而是通过开展教学活动和教学科研，提高自身教育素质，平行发展为副教授，形成“副主任护师一副教授”型的高素质“双师型”教师。甚至在主管护师阶段，切断阶段主管护师一副主任护师的直接通道，而引导主管护师发展为讲师，形成主管护师～讲师型的“双师型”教师。 　　主任护师的职称级别与教授的级别相同，出于人的本性，如果没有特殊的激励措施，主任护师不会自觉发展为教授。 　　 　　二、医院“双师型”教师职业发展通道的原则 　　 　　(一)阶梯原则 　　职业生涯发展通道要有阶梯性，其内容既要考虑技术人员职业生涯发展阶梯的宽度(即技术人员在包含教学的多个工作环境轮换工作)，职业生涯发展阶梯的速度(如技术人员的正常晋升和破格晋升等)，也要考虑职业生涯发展阶梯的长度(即从助理护师到教授的阶梯数目)。很明显，技术人员职业生涯发展阶梯的宽度较一般技术人员的宽度大，他们既要在本医疗行业进行专业实践，又要在学校中开展教学理论的学习和教学实践工作。 　　阶梯原则着眼于帮助技术人员实现个人职业生涯目标，力求满足他们的职业生涯发展需要，同时实现学校――医院合作教学，培养“双师型”教师，达到学校培养实用型护理人才的目标。 　　 　　(二)激励原则 　　医务技术工作人员的职业发展通道上，平行于本系列职称而进行教师系列素质发展，即两者均衡或混合发展，发展通道宽度大于单一通道发展；从教学“质”的角度看， 　　“双师型”教师的教学“质”高于一般教学的“质”。没有对“双师型”教师的激励，就不可能促进技术人员进行“双师型”发展。 　　“双师型”教师的激励机制，可以通过物质激励、成就激励、竞赛激励、榜样激励、发展激励等激励形式，以及“双师型”教师的特殊教育津贴，工作提拔、精神鼓励等，促进医务技术人员在发展通道上进阶。 　　 　　(三)选拔性与开放性原则 　　选拔性原则，是医院依据教学要求，根据技术人员的学历、兴趣、爱好，知识、能力、经验和态度等，从中选拔出优秀分子，有计划、有组织、有目的地开展教师“师”性培训。选拔性原则能够迅速有效地培养出高质量的“双师型”教师。 　　开放性原则，即全体医务技术工作人员在个人发展上都可以按照规定通道发展，员工除必须在医疗系列职业发展以外，还可以进行平行的教师系列职业发展，形成 　　“双师型”教师发展。人是相比较而存在的，人们往往更关注现实生活中横向比较的地位，在薪酬制度合理的情况下，开放性原则更能体现公平。 　　医院、学校合作双方应该根据合作发展的任务和目标，确定采取哪种原则，以保证合作的顺利进行。 　　 　　 　　(四)专业相近原则 　　专业相近，即指医务系列职称与教师系列职称相近，如主管护师可以平行发展为护理讲师而不是政治课讲师。 　　“双师型”教师是以促进教师职业能力综合发展，促进教