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有效语文实践活动应当关注思维训练与发展 　　摘 要：在实际教学中存在着把语文实践泛化为生活世界的日常活动，导致语文课堂思维缺失、教学低效，甚至无效的现象。本文在分析思考这一现象的基础上，提出了“有效语文实践活动应当关注思维训练和发展”的观点，并结合课堂教学实例展开了阐述。 　　关键词：语言思维；话语思维；作品思维 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-026-2 　　语文学习如同游泳。让学生“下水”，才能学会游泳。同样，语文课堂也应该是学生学习、运用祖国语言文字的“游泳池”。 有人说，十年课改，小学语文课堂实现了“华丽的转身”。的确，从以往教师系统地教授知识、训练技能到今天的以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式，我们的小学语文课堂教学正逐步从“知识课堂”走向 “实践课堂”，从“教的课程”逐步走向“学的课程”。应当说，这样的转变是小学语文教学的应然，也是当前语文教学改革的必然。它体现了语文课程固有的综合性和实践性。 　　然而，这样的转型也带来了不少教师在实际教学中过于关注学生的“活动”，导致语文课堂思维缺失、教学低效，甚至无效的问题。课改实验过程中之所以会出现这样的现象，这一方面跟实验教师对课改理念的把握不透彻有着直接关系，他们往往把语文实践泛化为生活世界的日常活动，缺乏对语文课堂的实效性、有效性的反思。另一方面，也反映出这些老师对新课改背景下语文课堂上教师角色转变的认识的不到位，还是把对课堂的认识停留在教师展示才华的舞台层面，而不是学生学习语文的“学堂”。 那么，看似“空前热闹”的课堂教学何以收效甚微呢？这样的问题引起了我的思考： 　　请看下面的三年级《石榴》教学片断—— 　　出示结满果实的石榴树图片 　　师：谁来说说你看到了什么？ 　　…… 　　师：我们来看看课文是怎么写的？（出示第三自然段，指名读） 　　师：谁能找出课文中表示石榴颜色的词语？（学生交流） 　　师：再读读课文，用“△”标出课文中表示顺序的词语，读读看，能不能互相交换？ 　　出示课文，指名读。 　　师：你看到了怎样的石榴娃娃？这时候，他们会说些什么呢？ 　　…… 　　很显然，这样的课堂学生很起劲，老师的问题一个个轻而易举地解决了。即便说不上来的学生，在老师的“不要紧，想想再说！”的鼓励下，也能得到表扬。然而，我们换个角度思考一下：课堂上的这些问题，如果采用前置作业的方式让学生来做，他们能独立完成吗？显然，这样的设计低估了学生的认知能力，热闹背后是思维的缺失。 　　笔者以为，语文实践之所以不被称作“语文活动”，其实就强调了语文实践的实践性。“阅读教学归根到底表现为‘思维的实践’。”缺失了思维训练的语文实践只能表现为一种热闹的假象，而于学生无益。所以，在语文课堂教学转型的过程中，我们必须关注语文实践中的思维训练。只有牢牢地抓住学生的思维，发展学生的思维，我们的课堂才会有效，我们的语文才会真正促进学生的和谐发展、终生发展。那么如何在语文课堂教学设计的过程中关注语文实践的思维训练呢？ 　　思维，从方式上看，它包括直觉思维、逻辑思维等；从思维的主体来看，思维又可以分为个体思维、集体思维等。如果我们从思维客体来看我们的语文阅读教学，那么思维又可以分为语言思维、话语思维和作品思维。语言思维着眼于对课文语言的认识与使用，话语思维着眼于读者与文本、作者之间的沟通和交流，作品思维则从“怎么写的”角度来理解文本。这三个层次的思维构成了理解课文的思维客体，也为我们语文阅读教学中设计语文实践活动提供了思维的途径。 　　一、挖掘课文中的语言训练点，发展学生的语言思维 　　现行小学语文教材的编排以主题划分单元，每个单元都由文质兼美的课文选编而成，每篇课文中都包含了值得学生揣摩、学习的语言训练点。抓住这些语言点，让学生通过语感实践，敏锐而直觉地领会语言的意义；通过语理分析，把握语言规律。在此基础上迁移运用，就能让学生达到灵活运用的目的。 　　请看三年级《小露珠》第七自然段的教学片段—— 　　投影出示： 　　小露珠爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会来的。” 　　师：读了这段话，谁会用“因为……所以……”的句式来说说小露珠为什么会变得“越来越轻”了呢？ 　　学生回答。 　　师：和“越来越轻”结构相似的词语还有吗？ 　　生：夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 　　随机出示“越来越大”、“越来越亮” 　　师：还有吗？出