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在探索与反思中发展 　　【摘要】在素质教育深入开展的过程中，心理教育越来越显现出其重要性。心理教育在我国的发展刚刚起步，有广阔的前景也面临着许多问题，本文主要从课程方面进行反思，体现教育的本质和终极目的，关注课程的设置、评价、内容、过程四个方面，力求探索合适的课程体系。 　　【关键字】心理教育 课程 课程评价 自主建构 体验 　　中图分类号：R471 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2010）12-271-01 　　 　　近年来，随着心理教育开展的深入，其对我国的教育理念和教育制度发生着深远的影响。在心理教育中，我们往往采取个别咨询、团体咨询、心理教育课等不同途径，这些途径发挥了各自不同的优势，心理教育课在这几种途径中占有首要地位。课程是学生吸取知识的主要来源，也是学生学习的主要根据。它最能发挥学校教育的各方面优势，面向的人数最多，它是心理教育中的重中之重。 　　虽然我国的心理教育已经取得了一定的成绩，但是还有一些问题值得我们去思考：心理教育课程标准应该怎样？怎样选择课程的内容？它的评价标准是什么？这些关于心理课程开设的问题值得我们深思。 　　1 心理教育要培养“真性人格”的人 　　当前的教育还是一种应试教育。这种教育环境中教师的主要任务就是把准备好的知识传授给学生，在教的方法上也主要是一种灌输，它是一种纯粹的知识的传承，它的目的在于占有知识和应付考试而不是智慧的开启，不是求真精神的培养。现实中的心理教育一开始就服从这个目的，没有自己对“真性人格”培养的独立性。而它却凭借在教育心理学和认知心理学方面的优势，成为培养“应试教育人才”的应试素质的得力助手，而且把这作为它的主要的目的之一。 　　心理教育应该为学生学习其它学科服务，但是服务和服从是不同性质的，前者有自我的独立，后者只是附庸。这种自我的束缚，必然使心理教育难有自己的作为。而真正的“真性人格”的培养应该是科学精神的培养，是怀疑精神的培养，它讲究一些思维、学习的方法和训练，但它更侧重于精神方面，而这也正是中国的教育所缺的。心理教育本可以利用自己的学科优势有所作为，所以从目的上来讲，心理教育应该去培养具有“真性人格”的人。 　　2 对心理教育的评价要多元化 　　由于心理教育的特殊性，因此在对心理教育进行评价时，应该更加注重它的长远价值，注重评价的多元化。随着经济的发展，文化价值观也在不断的变化，人们越来越关注人自身，关注人的自我实现，在教育的价值评价上也反映出来，如教育评价的标准也更加多元化。在心理教育的评价中，必然不能用学科教学的评价方式，不可能说谁的心理知识多就是心理健康的，人格完整的和自我实现的，因此不能用学科教学中的“识记”“理解”这一类的标准，也不能以学校心理问题的出现率为标准衡量教师的工作，这也是当前面临的一个难题。 　　在心理教育课程评价中，学生的接受性是最重要的一条。这是由这门课的性质、目的来决定的。学生的自我体验是它的最高标准。心理教育不是心理学课，它不能只讲授心理学知识，即使是对心理学知识的讲授也要把心理学理论还原到具体中，渗透到教学中，消弭它的理论性，以生动、丰富、具体的方式呈现给学生。 　　3 心理教育的内容要以人为本 　　既然心理教育不是心理学教育，它不是以知识的传授为目的，那么它应该选取怎样的教学内容呢？心理教育的对象应该是整个人，生物的人，社会的人。因此没有必要拘泥于心理学单一学科之中，应该走出去，广泛地关注人类的生活，以心理知识为核心构建自己对世界的认识、解释及对意义的追求。 　　在选取教学内容时，首先要教给学生一些心理常识来应对现实中遇到的问题和促进人格发展；其次，贴近生活，和学生一起探讨生活中的各类问题，根据他们的年龄阶段和心理特点选取材料，在价值构建、意义探询上进行引导，在精神层次上进行关怀。现实中遇到的一些所谓“心理问题”本质上是“精神问题”，例如对生活意义的迷失，单纯进行心理模式的教育是远远不够的。 　　4 心理教育过程应是主体的自主建构和自主体验的过程 　　心理教育的教学过程是学生的心理健康水平不断提高，心理潜能不断开发，人生境界不断提高的过程。这个过程学生的主体性将得到肯定和充分发挥，学生将不断的经历人生经验向体验的上升，是以真正的对话方式展开的。教师也将在对话过程中体验到意义和价值，体验到人格的完善。 　　心理教育与学科教学在教育目的、价值观念、学生和教师的关系、教授方式等方面存在一定的差异。学科教学中重视理性的发展，学生的学???主要是一种记忆，教师以讲授的方式把知识传递给学生，是一种对间接经验的积累。而心理教育应该是一门体验性课程，这里的体验是以经验为基础对经验的升华和超越。真正的心理教育必然也必须是在教学情景中学生对生命的真切体验，在此情景中学生能够将回归自己的内在与自己