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在教学反思中磨砺与成长 　　摘要：如火如荼的教学改革，一方面有力地促进了教师角色的转换，成功地改变了教师的教学观念，促成了教师积极探索和思考的教研方式和习惯，另一方面富有成效地改变了学生的学习方式和精神风貌。越来越多的教师在这强劲的课改东风吹拂下，一遍摸索，一边反思，一边磨砺，一边成长。 　　关键词：数学教研 教学反思 教学方式 课改 探索 思考 　　 　　“学而不思者罔，思而不学则殆”，古代教育家对学和思的论辩精彩而凝练。如火如荼的教学改革，一方面有力地促进了教师角色的转换，成功地改变了教师的教学观念，促成了教师积极探索和思考的教研方式和习惯，另一方面富有成效地改变了学生的学习方式和精神风貌。越来越多的教师在这强劲的课改东风吹拂下，一遍摸索，一边反思，一边磨砺，一边成长。 　　 新课程标准颁布，为教师的发展指明了道路，作为教师的我，在教学的间隙，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，一边教学一边认真总结、深刻反思自己的教学实践，并上升到理性思考。 　　 一、观念决定态度。苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”如何从长期以来 “以教师为中心”的教学模式中走出来, 从而接受新课改所强调的以学生为主体的新型教学模式，这对我们来说，是一个不小的挑战。所以，反思以往教学中的偏颇和不足，以备今后所参考。在角色的定位上，教师应该在动态的教学过程中，充当一个指导者和鼓励者， “适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地帮助学生解决不同层次的问题，想方设法地针对不同类型知识进行方法和技巧的引导。 　　 二、一课一反思。教学中进行反思和对照，能够及时、自觉地挑战自己的教学计划和成效。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 新课改推进过程中，教师不再是舞台上的独舞者，而是与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳、相互欣赏的沟通过程。成功的课堂，应该是师生共同学习、一起进步的过程，是师生进行心灵沟通与精神交融???过程。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生”，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。每节课后，根据学生反馈的信息，“反思问题――调整教学――采取措施――及时修正与补充”，是我课改以来一直坚持的教学反思习惯，这种反思让我受益匪浅。 　　 比如出现课堂回答问题不活跃时，我就反思是不是教学设计不够合理，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。那么下一课在进行教学设计时，我便力求根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。再比如评卷、答疑解难时，我自以为讲清楚了，但学生却一脸茫然。反思后发现，自己的讲解要么脱离了学生原有的知识水平，要么只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当然一知半解了。还有，在激发学生学习热情时，我有时强调的过多反引起学生反感，所以，我反思自己的言行，尽量和学生缩短代沟，增进交流。并加强自身表达能力的训练。 　　 三、学法反思。初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，有的学习懒散，不肯动脑；有的不订计划，盲目运转；有的忽视预习，被动接受，依赖性强；有的不会听课，只重笔记；有的则一字不记，只顾听讲；有的死记硬背，机械模仿有的不懂装懂，一知半解；有的好高骛远，不重基础和方法技能，只对偏、难、怪题感兴趣；有的不重总结，轻视复习等等等等不一而足。 　　 鉴于此问题，我咱三反思花很多时间去了解每个学生的具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。 　　 四、合作反思。如今，“小组合作