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坚持以生为本,构建与谐课堂 　　坚持科学发展观，核心是以人为本。新课程下的学科内容基本上已经摆脱了“繁、难、偏、旧”的弊端，但新课程改革绝不仅仅是对教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，而是要构建符合素质教育要求的新课程体系，是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。新课程把教学过程看成是师生互动、共同发展的过程，因此，课堂教学需要一种全新的教学氛围，要求教师彻底转变长期以来形成的旧的思想观念，代之以新思想、新理念、新策略。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。教师是课程的实施者，是教育教学活动中最具活力的要素。因此，我们要实现由应试教育向素质教育的转变，使新课程改革顺利进行，并达到预期的目的，这就必须从提高教师素质入手。教师要根据新课程改革提出的新要求，改变教师中心观，树立师生互动、平等的交往观，营造和谐的课堂氛围。 　　一、转变思想，更新教育理念 　　实施新课程，教师是关键。对教师的成长而言，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制订是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本条件。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，教师必须树立民主、平等的师生观，必须不断加强思想修养和理论学习，在教育教学实践中提高驾驭新课程的能力。 　　二、师生平等交往，构建和谐的师生关系 　　在传统教学中，教学是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以“教”为中心，“学”围绕“教”转。教师是知识的传授者和课堂的主宰者，学生处于从属、被动地位，根本谈不上平等，更谈不上民主；二是以教师为主体，先教后学，“教”支配着“学”，“学”无条件地服从于“教”，从而使学生丧失独立性，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。 　　学生是发展的、独特的人，是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和引导者，两者在人格上完全平等，教师应该尊重学生的独立性、主体性和创造性，致力于营造平等、民主、尊重、信任的和谐课堂气氛。没有和谐的师生关系，就不会有教育的力量源泉，甚至这种不和谐会成为教育的阻力。因此，教师要能够接纳学生的独特行为，同时要创设良好的环境，让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感；教师要充分解放学生的眼、脑、手，给学生提供睁眼看、用脑想、动手做的空间，从而让学生学会学习。只有师生共同参与课程实施，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终保持一种亢奋的情绪，才可能使学生体验和享受到学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、自由发展中来，才可能最大限度地激发他们的思维能力和创造能力。 　　教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，没有互动，就没有真正的教学。交往的基本属性是互动性，要强调师生间、学生间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对教学而言，交往意味着对话、参与、合作，意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课并不只是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 　　一般说来，课堂互动教学应在同一过程的两个层面展开，即知识结构的互动和师生的情感互动。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话。它是指在学习新知识的过程中，对已学的相关知识进行联想、回忆、再现和延伸，它不仅可以起到巩固原有知识、帮助掌握和理解新知识的作用，而且还能在新的情境中加深对既有知识的理解和再开发，进而在各种相关知识的碰撞中融合、创新，最终实现知识和能力的同步增长。 　　师生的情感互动是指在教学过程中，师生相互交流、相互沟通；分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。在这个过程中，师生的距离被拉近，教师变成学生式的教师，学生变成教师式的学生，知识和能力在这种情感、体验和观念的交流中变得顺理成章、水到渠成。 　　三、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系 　　教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。教