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体育教学评价应注重过程与结果相结合 　　内容摘要:新课改后,体育教学评价由独尊结果性评价逐步向重视过程性评价过渡,但部分专家和教师过度重视过程评价,造成评价体系的混乱。新课改倡导“立足过程 ,促进发展”的课程评价,其实是强调建立过程和结果相结合的综合性评价。 　　关键词:教学评价 过程 结果 　　 　　一、体育教学评价概念 　　“评价” 一词在《辞海》中释义为衡量人物或事物的价值。教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策, 对所确立的目标, 运用有效的方法和手段, 对实施的各种教学活动的过程与效果、完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程, 是对学生实现教学目标程度的行为进行系统的定量与定性描述, 最终作出价值判断的过程。[1] “体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准, 对整个体育教学过程进行系统的调查, 并评定其价值和优缺点以求改进的过程”。[2] 　　二、体育教学评价的现状 　　传统的体育教学评价方式是在原有的学校体育教育理念基础上构建的,在评价的理论与实践上突出表现为以教师为中心,以体育学科知识结构为中心,评价的主体始终处于消极的被评价地位。其评价方式是强调统一标准、科学量化,只注重最终分数的结果性评价,即终结性评价。传统体育教学评价主要注重学生运动知识和运动技能的掌握,强调评价的甄别与选拔功能,其最大的弊端是过分强调了对体能和运动技能的定量性和结果性评价,忽略了学生的个体差异与身体基本能力和全面发展需要,不利于学生形成鲜明的个性化特征和不利于通过评价方式了解学生的学习情况与表现,达到学习目标的程度,学习中存在的困难与不足,从而分析原因,改进教学。 　　新课改对体育教学评价提出了新的方向,《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”《体育与健康课程标准》强调:“立足过程, 促进发展”的课程评价。新标准提出后,体育教学评价出现了根本性的变化,从以前只注重结果逐渐开始重视过程评价。过程性评价又称形成性评价, 是指通过诊断体育教育方案或计划、体育教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的体育教育活动提供反馈信息, 以提高体育实践中正在进行的体育教育活动质量的评价。但部分专家和知名教师过分注重了过程性评价,提出“无差论”、“关注个体差异论”等等[3],这种多元评价理念让很多习惯了统一标准的一线教师迷失了方向,具体操作中也出现了很多的问题:如成绩的不公平、体育没有差生、学生故意考低初始成绩等。由于过程性评价工作量大、主观性教强,甚至一些学校在尝试过一些新的评价方式后最终又回到了传统的结果性评价。 　　三、体育教学评价应注重过程与结果相结合 　　新课改倡导“立足过程 ,促进发展”的课程评价,其强调的是关注个体差异,关注个体的进步和潜能,重视过程,运用多种评价方法和手段,最终建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。其并没有否定结果性评价的存在,而是强调建立过程和结果相结合的综合性评价。 　　过程和结果相结合的体育教学评价在现代体育教学中有着积极地意义: 　　1、可以帮组我们制定正确的教学目标。体育教学评价是根据一定的教学目标分析教学中存在的问题从而改进教学,它是通过教学过程中多种因素的全面检测,具体了解学生每一学习阶段达到了何种目标,未达到何种目标以及未达到目标的原因,并通过具体分析,发现学生的原因所在,进而从学校或教师的角度,寻求补救的措施,改进教学计划,调整教学内容等。可见,这种既有过程评价又有结果评价的综合评价不仅能全面地显示教学效果,而且经过不断改进帮助我们制定正确的教学目标,从而提高我们的教学水平。 　　2、可以帮助我们调整学习活动,促进学生的进一步发展。结果性评价学生所得到的是一个静态的分数,而正如美国人本主义心理学家罗杰斯所认为的:分数意味着终结,给人一种到此为止的感觉,会导致遗忘规律发挥作用。如果只有结果性评价,其学习时的目的在于完成考核任务,而不是养成锻炼习惯,一考完就完全丢在一边不再练习,也不会再去思考如何学习的整个过程,到头来可能只留下一些象征性的数字。 　　现代体育教学的着眼点已不仅仅在于分数所代表的身体素质和能力目标的达成,还得考虑学生未来的发展,为学生的终身体育打下坚实的基础。人的发展是一个系统工程,是一个不断发展不断学习的过程,所以不但要累积知识量还得学会学习。而过程性评价注重的是对学习过程的动态分析,目的在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。它是教学活动这个信息传递系统的信息反馈机制,这种反馈,可以帮助人们了解教学系统运行情况,有效地调节和改善这个系统的整体功能,以完成教学任务。加上结果行评价是以预先设定的体育教学目标为基准,对评