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* * 专业化 与教师发展 江 西 师 范 大 学 教授 课程与教学研究所 所长 胡 青 一、教师专业化 （一）对教师的认识变化 像支“蜡烛”：毁灭自己，照亮别人； 只有奉献， 不求回报。 像个“工匠”：循规蹈矩，按部就班；照本宣科、简单重复。 以往人们对教师职业形象的认识： 卡内基基金会的《21世纪的教师》 霍姆斯报告：《明天的教师》 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织 《关于教师地位的建议》 ——都强调必须将教师看作一种专业，使教师职业专业化，教师专业化已成为世界性教育改革的热点之一。 属于一种高度的心智活动； 要求拥有一套特殊的知识技能体系； 需要经过较长时间的专门职业训练； 要求不断的在职进修； 提供一种可终身从事的职业； 制订专业自身的标准； 倡导服务社会高于个人私利的精神； 拥有强有力、紧密联系的专业组织。 （二）专业的指标体系（美国NEA标准） 美国国家教育协会 NEA: National Education Association 二战以后，特别是20世纪60年代以来，教师专业化思潮极大地推动了许多国家教师新观念的确立和新制度的建立。现在，教师专业化已成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。 （一）专业化对教师角色的要求 二、专业化视野下的教师角色与素质 成为学生人生道路的引导者、促进者 成为知识的传递者、传播者 成为学术的研究者、探索者 成为课程资源的开发者、教学的反思者 成为学生的榜样、伙伴、聆听者、呵护者 成为学习共同体的首席、合作者、推动者 （二）专业化对教师素质的要求 1、现代意识 法律意识、平等意识、主体意识； 竞争意识、合作意识、开放意识； 科学意识、时效意识、信息意识； 2、创新精神 工作对象几十成百、有血有肉、富有个性、千差万别，不可能用一成不变的方式对待所有的学生。 教学内容不断变化、课程资源丰富多彩，教学手段日益更新，不可能用一成不变的方式对待教学。 创新是教师职业的基本要求： 要不断学习，大胆创新，不断改革 要勇于批判、善于质疑、正确对待权威 要善待失败、鼓励探索、热情扶持新生事物 要培养学生的创新能力 3、职业道德的底线 不能伤害学生 对学生一视同仁 不能滥用职权 坚持公平与正义 4、知识结构 桶瓢结构 T型结构 非专业知识 一定程度的专业知识 π型结构 实践知识 本体知识 （学科知识） 条件性知识 （教育科学知识） 天字结构 学情知识 实践知识 一般文化知识 学科知识 教育科学知识 （5）健康人格 坚定、勇于承认过失、爱心、友善、耐心、 鲜明化、个性化、个人魅力 （6）综合能力 课堂教学能力 教育科研能力 课程开发能力 学术交流能力 组织管理能力 课堂教学能力 教材使用与创新处理能力 备课与教案生成能力 课堂教学情境创设能力 课堂上师生互动与沟通能力 课堂调控能力 教学内容呈现方式能力 课堂讲授能力 教育科研能力 基础性能力 发展性能力 课程开发能力 关注课程与教学问题 设计校本课程开发的行动方案 寻求合作伙伴 课程开发的行动实施 课程的评价与反馈 组织管理能力 对学生的管理能力 对教学的管理能力 对学校的管理能力 学术交流能力 社会交际能力 口头表达能力 书面表达能力