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引发学生产生问题 促进学生思考与探究 　　摘要：一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维就应当培养学生问题意识，引起学生在学习中产生问题，一旦学生产生问题教学才能真正调动学生学习的积极性。问题意识一旦形成，学生就会对观察到的现象敢于质疑，从而产生强烈的欲望去解决问题，并在解决问题的过程中，发挥自己的观察力、想象力、思维力及创造力，并由此生发出突破性的新思维、新构思。 　　关键词：问题；学生；情境；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0076-02 　　一、改变教学观念，让学生提问 　　问题是启发思维的源泉，善于培养学生的问题意识，才能更加有效地启发学生积极思维。掌握知识的过程就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维；采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如：我每一节课都要留一点时间给学生巩固和思考，在讲正棱锥的概念时，有一个学生问：因为在平面图形中只有正多边形才有中心，那么正棱锥的概念是否可以将“底面为正多边形”这一句去掉？教师应更新教学观念，教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、想问。 　　二、创设问题情境，让学生想问 　　所谓“问题情境”是指问题的刺激模式，即问题以怎样的方式、形式组成和出现，从而引起思维共鸣。良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。例如，在教学“概率”时可设计：“我班有50个人，那么至少有两个人的生日在同一天的概率有多大？”然后引入新课。又如，教学“二项式定理”时，教师可设计“今天以后的第22003天是星期几？”问题，必能激起学生对“二项式定理”应用的浓厚兴趣。像这样创设引入教学情境，更能提高学生对数学的兴趣，激发学习动机，以及学好数学的愿望。在培养学生的问题意识中，教师应根据教学内容，遵循学生的认知规律，采用多种方式方法，有意识地、灵活地创设出符合教学实际的问题情境，激发学生的灵感，让学生在问中学，学中。 　　三、营造民主氛围，让学生敢问 　　建立平等、民主、和谐的师生关系是使学生的主体意识真正形成，个性得以充分发展的基础，是实现学生学习主动性的前提。课堂中，教师要遵重学生的人格，摒弃师道尊严的旧观念，对学生的提问能耐心回答，对学生的意见能虚心接受，对学生的错误能大度容忍，争取成为学生的良师益友。营造一种宽松、和谐的学习气氛，以调动学生主体参与的积极性。课堂应成为教师与学生互动的场所。 　　例如：已知a、b均不为0，试比较■与3■与的大小。在我与同学们共同解完几种方法后，一位数学成绩一般的学生提出了一种颇有新意的解法：先将两式立方再比较（a2+b2）■与a3+b3的大小，（a2+b2）■=a2■+b2■a2|a|+b2|b|a3+b3。对此，我在课堂上当众表扬了该生积极思考、勇于创新的精神。该生大受鼓舞，在此后的课堂中表现出强烈的参与意识，学习成绩日渐提高。 　　四、引导提问方法，让学生会问 　　引导学生不仅要敢于提问，更善于提问，将问题提到点子上，以提高质疑问难的质量。提问并不容易，尤其是具有创新意义的问题。引导提问，要让学生明确提问的重要性，提问是怀疑的外在表现，怀疑引起反思，反思引起探索，探索促成创造。提问，需要教师的示范和引导，提出问题是学习的一种基本方法和基本活动，能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异，这都是反映出学生学习的思维深度和能力水平。让学生在预习的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地对教材各个方面进行提问。 　　例如有一道填空题：高P=■，Q=■，则P、Q的大小关系为 。学生：特值验证法，可得PQ。教师：很好，这就是我们解一些选择题、填空题的最常规的思路：特值探路、验证尝试、合情推理、得出结论。此时一学生提问：老师，这一结论对吗？仅验证了n=1、2时，PQ，会不会有P≥Q，呢？如果PQ成立，又该如何证明呢？这样不断的指导与练习，学生的思维就越明确，系统性与逻辑性就越强，提出的问题也就越有针对性、条理性。 　　五、善用激励策略，让学生乐问 　　“亲其师而信其道”，在课堂教学中，教师要认真地倾听学生的每一个提问，